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摘 要 小学数学是小学教育中的重要学科，其重要性体现在能锻炼学生的思维能力，并且作为基础学科，它还影响着其他学科的学习，所以数学思维能力的培养是小学数学教师需要着重关注的问题。小学数学教师可以从思维能力的培养、深化、输出三个方面入手，逐步引导学生形成自己的思维模式。接下来，我将在理论和教学实践相结合的基础上，谈谈小学数学思维能力的培养策略。
关键词 小学数学；思维能力；教学情境；数形结合；有序表达
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0133-01
小学数学教师在授课过程中可能会面临这样的困难，即学生缺乏学习动力，对重点知识难以理解。其实这些难题都是因为学生缺乏数学思维能力，没办法独立处理问题。因此小学数学教师在课堂上除了要为学生讲解基础知识，更应该有意识地在各个环节培养学生的数学思维，促进他们学习能力的提高。下面我将就如何提高数学思维能力谈谈自己的看法。
一、设置教学情境，激发学生数学思维
小学阶段的学生思维相对活跃，愿意并容易接受新鲜事物，这就为学生数学思维的培养创造了条件。通过给学生创造一个数学化的教学情境，让学生乐于思考并解决问题，然后自然而然地使自己的思维方式数学化。并且，这种形式还有助于学生积极观察生活中的实际问题，锻炼学生理论和实践结合的能力，从生活中激发学生的数学思维。
以“100以内的加减法”这部分内容为例，在进行讲解时，我们可以为学生设置一个购买文体用品的生活情境。首先，教师可以在黑板上写下出售的商品名字及价格，例如：篮球30元/个，羽毛球拍25元/对，笔记本5元/个；接着，我们为学生设置一个问题：“假如你现在有一百元，买了一个篮球，两对羽毛球拍，一个笔记本，总共花了多少钱？售货员应该找你多少钱？”然后，教师可以让学生通过列竖式进行计算，当然这个过程结束以后，还可以安排学生两两一组，互相设置问题并解答。由此可见，通过设置这样的教学情境，不但可以让学生的思维在解答的过程中逐渐数学化，而且能使学生在轻松的氛围中培养学习数学的乐趣，从而进一步激发学生的数学思维。
二、使用数形结合，强化学生思维深度
数形结合是数学学习中很重要的一种思想，因为这种思想有利于学生对数学难题的解答。数形结合就是将数学中较为抽象的问题用简单的图形展示，更直观地表明数学问题中蕴含的逻辑。之所以强调小学数学教师应该加强对学生数形结合思想的训练，是因为学生通过数字向图形之间的转化，可以培养自身分析问题、解决问题的能力，进而达到强化自己思维深度的目的。
以“分数的加法和减法”这一章的讲解为例，因為学生第一次接触分数这个概念，所以一开始学习都会觉得抽象，因此，教师可以巧妙地运用图形，为学生创造直观的感受。首先，我们可以在黑板上画一个圆形，并把这个圆形平均分为八份；接着，引导学生把黑板上的圆形想象成一个生日蛋糕，并用黄色粉笔涂三块、红色粉笔涂两块；然后，教师可以向学生提问：“假设黄色和红色部分分别是给爸爸妈妈的，大家用分数表示，爸爸妈妈一共吃了多少？还剩多少？”通过这样的讲解，我们可以感知到图形相较于数字而言更直观，数形结合的形式不仅能加快学生对知识的理解，还能培养学生学习的乐趣。当然，教师教给学生数形结合的思想以后，还应该引导他们自主构建图形和数字之间的联系，这样才能强化学生的思维深度。
三、鼓励有序表达，训练学生有效输出
数学是一门逻辑性很强的学科，因此，教师如果利用好这一学科的话，对于培养学生的逻辑思维来说是非常有利的。小学数学教师在日常的教学过程中，可以注重培养学生语言表达的逻辑性，引导他们完整、有效的处理好语句中的并列关系、因果关系等。长此以往，学生在表达数学问题之前，能够先在头脑中进行整理，然后再进行有效输出。
比如，在讲解“克和千克的认识”这部分内容时，我们可以根据课堂知识训练学生的有序表达。首先，我们为学生讲解本章的重难点，克和千克的换算关系：1千克=1000克；接着，在学生掌握以后，我们给学生设置一个比较大小的问题：“3千克的水和2990克的铁哪个比较重？”然后，我们可以引导学生积极发言。但在发言的过程中，我们会发现有些学生因为逻辑思维混乱导致语言表达没有条理性，这时我们可以教给学生，单位不统一时不能直接比较3和2990这两个数字，化为统一单位以后在进行比较，然后渐渐地让学生自己表达出“3千克=3000克，3000克>2990克，所以3千克>2990克”这样逻辑清晰的语句。因此，训练学生的有序表达不仅可以帮助学生串联知识点，更可以通过有效输出锻炼学生的思维能力。
综上所述，学生的思维能力应该是数学教学过程中应该着重培养的素养，所以小学数学教师可以针对小学这一阶段学生的特点，激发他们的数学思维并强化思维深度，通过合理引导实现有效输出。小学数学教师只有做到这些，才能锻炼学生的思维能力，进而全面提升他们的学习成绩。
参考文献：
[1]潘广芹.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（06）：83.
[2]吴建华.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[N].发展导报，2019-01-22（018）.
关键词 小学数学；思维能力；教学情境；数形结合；有序表达
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0133-01
小学数学教师在授课过程中可能会面临这样的困难，即学生缺乏学习动力，对重点知识难以理解。其实这些难题都是因为学生缺乏数学思维能力，没办法独立处理问题。因此小学数学教师在课堂上除了要为学生讲解基础知识，更应该有意识地在各个环节培养学生的数学思维，促进他们学习能力的提高。下面我将就如何提高数学思维能力谈谈自己的看法。
一、设置教学情境，激发学生数学思维
小学阶段的学生思维相对活跃，愿意并容易接受新鲜事物，这就为学生数学思维的培养创造了条件。通过给学生创造一个数学化的教学情境，让学生乐于思考并解决问题，然后自然而然地使自己的思维方式数学化。并且，这种形式还有助于学生积极观察生活中的实际问题，锻炼学生理论和实践结合的能力，从生活中激发学生的数学思维。
以“100以内的加减法”这部分内容为例，在进行讲解时，我们可以为学生设置一个购买文体用品的生活情境。首先，教师可以在黑板上写下出售的商品名字及价格，例如：篮球30元/个，羽毛球拍25元/对，笔记本5元/个；接着，我们为学生设置一个问题：“假如你现在有一百元，买了一个篮球，两对羽毛球拍，一个笔记本，总共花了多少钱？售货员应该找你多少钱？”然后，教师可以让学生通过列竖式进行计算，当然这个过程结束以后，还可以安排学生两两一组，互相设置问题并解答。由此可见，通过设置这样的教学情境，不但可以让学生的思维在解答的过程中逐渐数学化，而且能使学生在轻松的氛围中培养学习数学的乐趣，从而进一步激发学生的数学思维。
二、使用数形结合，强化学生思维深度
数形结合是数学学习中很重要的一种思想，因为这种思想有利于学生对数学难题的解答。数形结合就是将数学中较为抽象的问题用简单的图形展示，更直观地表明数学问题中蕴含的逻辑。之所以强调小学数学教师应该加强对学生数形结合思想的训练，是因为学生通过数字向图形之间的转化，可以培养自身分析问题、解决问题的能力，进而达到强化自己思维深度的目的。
以“分数的加法和减法”这一章的讲解为例，因為学生第一次接触分数这个概念，所以一开始学习都会觉得抽象，因此，教师可以巧妙地运用图形，为学生创造直观的感受。首先，我们可以在黑板上画一个圆形，并把这个圆形平均分为八份；接着，引导学生把黑板上的圆形想象成一个生日蛋糕，并用黄色粉笔涂三块、红色粉笔涂两块；然后，教师可以向学生提问：“假设黄色和红色部分分别是给爸爸妈妈的，大家用分数表示，爸爸妈妈一共吃了多少？还剩多少？”通过这样的讲解，我们可以感知到图形相较于数字而言更直观，数形结合的形式不仅能加快学生对知识的理解，还能培养学生学习的乐趣。当然，教师教给学生数形结合的思想以后，还应该引导他们自主构建图形和数字之间的联系，这样才能强化学生的思维深度。
三、鼓励有序表达，训练学生有效输出
数学是一门逻辑性很强的学科，因此，教师如果利用好这一学科的话，对于培养学生的逻辑思维来说是非常有利的。小学数学教师在日常的教学过程中，可以注重培养学生语言表达的逻辑性，引导他们完整、有效的处理好语句中的并列关系、因果关系等。长此以往，学生在表达数学问题之前，能够先在头脑中进行整理，然后再进行有效输出。
比如，在讲解“克和千克的认识”这部分内容时，我们可以根据课堂知识训练学生的有序表达。首先，我们为学生讲解本章的重难点，克和千克的换算关系：1千克=1000克；接着，在学生掌握以后，我们给学生设置一个比较大小的问题：“3千克的水和2990克的铁哪个比较重？”然后，我们可以引导学生积极发言。但在发言的过程中，我们会发现有些学生因为逻辑思维混乱导致语言表达没有条理性，这时我们可以教给学生，单位不统一时不能直接比较3和2990这两个数字，化为统一单位以后在进行比较，然后渐渐地让学生自己表达出“3千克=3000克，3000克>2990克，所以3千克>2990克”这样逻辑清晰的语句。因此，训练学生的有序表达不仅可以帮助学生串联知识点，更可以通过有效输出锻炼学生的思维能力。
综上所述，学生的思维能力应该是数学教学过程中应该着重培养的素养，所以小学数学教师可以针对小学这一阶段学生的特点，激发他们的数学思维并强化思维深度，通过合理引导实现有效输出。小学数学教师只有做到这些，才能锻炼学生的思维能力，进而全面提升他们的学习成绩。
参考文献：
[1]潘广芹.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育，2019（06）：83.
[2]吴建华.小学数学教学应重视对学生数学思维能力的培养[N].发展导报，2019-01-22（018）.