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摘 要：本文着重介绍了高中阶段学生英语练习中普遍存在的一些问题，分析存在问题的主要表现以及原因，并给出参考措施，从而进一步提高英语课堂教学质量和学生的英语学习能力。
关键词：高中学生；英语练习；问题；措施
高中阶段是学生学业发展的关键时期，随着英语教材难度的增加和高考考试要求不断提高，英语学习的内容更加深入、复杂、系统。许多学生在进入高中阶段后，在英语学科学习方面就容易出现各种各样的问题，影响并制约着他们的英语成绩。笔者将从探究性学习的角度，结合任教以来的切身感受，就学生在高中英语学习上，做题存在问题及解决措施谈点见解。
一、当前高中阶段学生英语学习上存在“问题”的主要表现
进行高中阶段后，学生自我约束、自我管理的能力還很薄弱，在英语学习上特别是课堂知识的掌握和接受方面，系统性、持久性和耐挫力显得尤为不足，从中暴露出许多问题，主要表现在：
1.有心理障碍，态度不端正，缺乏学习兴趣。一些学生对于英语学习不感兴趣，不积极主动，在课堂上不能集中注意力，容易走神。一些学生自认为初中时英语底子就弱，上了高中更畏惧英语，消极的负面的情绪暗示自己学不好英语，故同学们在认真听讲时，他就发呆，碰到讲解语法项目时不跟从老师的思路，一个劲说听不懂。如，With our English teacher____（help）us，we have made great progress in English.空白处要求填写非谓语作宾语补足语。非谓语判断可分三步骤，一看逻辑主语our English teacher，二是判断语态，主动关系helping，最后看时态表示伴随，故答案为helping。但有的学生心理态度不端正，不认真听和练，白白丢掉唾手可得的分数。
2.遗忘率高，许多易错的题目，一而再地出错。如，I will appreciate itif you accept my invitation. Appreciate + it + conj.这个知识点在书面表达和改错中都会遇到，经过老师提醒后，任然有学生漏掉it。再比如，“to”这个词跟动词时，常用作不定式“to do”但有时一些固定搭配短语中也可以作介词搭配“to doing”，Look forward to doing，devote...to doing，be used to doing...，而此类题目出现的频率很高，也不是难点，学生却一错再错。
3.审题不清，没有联系上下文或忽略一些解题的关键词。如，The adobe dwellings_______（build） by the Pueblo Indians of the American Southwest are admired by even the most modern of architects and engineers.（2015全国Ⅱ）许多学生在解答这道题时，只看见横线后的“by”脑海中立刻想成是考查动词的被动结构，结果一填就错，因为过于操之过急，没有认真把句子看完，忽视了后面的“are admired”。只要认真审题不难看出这道题要考查的是非谓语动词这个知识点。
4.概念模糊，做题时无从下手。这一问题主要体现在学生对从句的理解和应用上，例But Sarah，________has taken part in shows along with top models wants to prove that she has brains as well as beauty she is determined to carry on with her education.（2017全国Ⅲ）.很多学生在看见这样的题型时，由于没有给出提示词，而且句子又长又含有复合句，不仅分析不出是什么从句，还对句子意思难以理解，最后不知所措，胡乱填一通。如果学生语法基础扎实，对从句的概念较为清楚，就很容易判断出这道题都是考查定语从句关系代词的用法，例中先行词指人，应填who.
二、存在以上问题的原因分析
分析产生这些问题的根源，主要有以下几个方面原因：①大多数学生的学习目标不清晰，学习意志力不够坚定，学习计划不够明确。英语知识点很零碎，很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，知识理解比较模糊抽象，课后练习较少，导致对于教师课堂上讲解的知识，不能够牢牢地消化吸收；②师生沟通交流贫乏。老师没有持久的鼓励、指导、跟踪，导致学生对自我行动的约束能力不足；③学生对一些复杂的句式、结构等语法知识缺乏兴趣，缺少学习过程的成就感，造成学习兴趣转移，产生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足够的思维锻炼；④缺乏系统的复习归纳，造成逻辑思维上的混乱。如，在学习定语从句与名词性从句后，没有进行及时梳理归纳，导致在各种练习以及测试中不能正确使用。
三、措施
面对这些问题，教师如果不能及时加以引导指导，很容易使学生失去对英语学习的兴趣，阻碍学生全面发展。为了帮助学生克服英语学习上的阻碍，笔者认为：首先，教师要积极与学生沟通交流，及时了解学生思想动态和学习情况。然后，结合学情不断改进教学方法，加强自身的感染力，吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动地进行思考，提高英语学习效率。其次，有针对性地专项训练，给学生分配合理的学习任务，注重系统复习。最后，教师还要起到良好的督促作用，让学生及时改正错误，落实每个教学任务。
综上所述，教师应针对学生存在的问题，改进教学方法并给以学生恰当的引导，从而提高英语课堂教学质量和学生的英语学习能力。
参考文献
[1]卢梓忠.新课程指导下的英语有效学习策略[J].教师，2007（08）：91.
[2]钟泽洲.谈新课程理念下高中英语学习认知策略的培养[J].教研探究，2008（9）：55.
[3]冯华祥.浅析心理因素对英语学习的影响[J].中学生英语，2013（9）：51.
[4]陆新芳.高中学生英语学习心理障碍分析及其对策[J].中学生英语（高中版），2014（31）：74.
关键词：高中学生；英语练习；问题；措施
高中阶段是学生学业发展的关键时期，随着英语教材难度的增加和高考考试要求不断提高，英语学习的内容更加深入、复杂、系统。许多学生在进入高中阶段后，在英语学科学习方面就容易出现各种各样的问题，影响并制约着他们的英语成绩。笔者将从探究性学习的角度，结合任教以来的切身感受，就学生在高中英语学习上，做题存在问题及解决措施谈点见解。
一、当前高中阶段学生英语学习上存在“问题”的主要表现
进行高中阶段后，学生自我约束、自我管理的能力還很薄弱，在英语学习上特别是课堂知识的掌握和接受方面，系统性、持久性和耐挫力显得尤为不足，从中暴露出许多问题，主要表现在：
1.有心理障碍，态度不端正，缺乏学习兴趣。一些学生对于英语学习不感兴趣，不积极主动，在课堂上不能集中注意力，容易走神。一些学生自认为初中时英语底子就弱，上了高中更畏惧英语，消极的负面的情绪暗示自己学不好英语，故同学们在认真听讲时，他就发呆，碰到讲解语法项目时不跟从老师的思路，一个劲说听不懂。如，With our English teacher____（help）us，we have made great progress in English.空白处要求填写非谓语作宾语补足语。非谓语判断可分三步骤，一看逻辑主语our English teacher，二是判断语态，主动关系helping，最后看时态表示伴随，故答案为helping。但有的学生心理态度不端正，不认真听和练，白白丢掉唾手可得的分数。
2.遗忘率高，许多易错的题目，一而再地出错。如，I will appreciate itif you accept my invitation. Appreciate + it + conj.这个知识点在书面表达和改错中都会遇到，经过老师提醒后，任然有学生漏掉it。再比如，“to”这个词跟动词时，常用作不定式“to do”但有时一些固定搭配短语中也可以作介词搭配“to doing”，Look forward to doing，devote...to doing，be used to doing...，而此类题目出现的频率很高，也不是难点，学生却一错再错。
3.审题不清，没有联系上下文或忽略一些解题的关键词。如，The adobe dwellings_______（build） by the Pueblo Indians of the American Southwest are admired by even the most modern of architects and engineers.（2015全国Ⅱ）许多学生在解答这道题时，只看见横线后的“by”脑海中立刻想成是考查动词的被动结构，结果一填就错，因为过于操之过急，没有认真把句子看完，忽视了后面的“are admired”。只要认真审题不难看出这道题要考查的是非谓语动词这个知识点。
4.概念模糊，做题时无从下手。这一问题主要体现在学生对从句的理解和应用上，例But Sarah，________has taken part in shows along with top models wants to prove that she has brains as well as beauty she is determined to carry on with her education.（2017全国Ⅲ）.很多学生在看见这样的题型时，由于没有给出提示词，而且句子又长又含有复合句，不仅分析不出是什么从句，还对句子意思难以理解，最后不知所措，胡乱填一通。如果学生语法基础扎实，对从句的概念较为清楚，就很容易判断出这道题都是考查定语从句关系代词的用法，例中先行词指人，应填who.
二、存在以上问题的原因分析
分析产生这些问题的根源，主要有以下几个方面原因：①大多数学生的学习目标不清晰，学习意志力不够坚定，学习计划不够明确。英语知识点很零碎，很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，知识理解比较模糊抽象，课后练习较少，导致对于教师课堂上讲解的知识，不能够牢牢地消化吸收；②师生沟通交流贫乏。老师没有持久的鼓励、指导、跟踪，导致学生对自我行动的约束能力不足；③学生对一些复杂的句式、结构等语法知识缺乏兴趣，缺少学习过程的成就感，造成学习兴趣转移，产生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足够的思维锻炼；④缺乏系统的复习归纳，造成逻辑思维上的混乱。如，在学习定语从句与名词性从句后，没有进行及时梳理归纳，导致在各种练习以及测试中不能正确使用。
三、措施
面对这些问题，教师如果不能及时加以引导指导，很容易使学生失去对英语学习的兴趣，阻碍学生全面发展。为了帮助学生克服英语学习上的阻碍，笔者认为：首先，教师要积极与学生沟通交流，及时了解学生思想动态和学习情况。然后，结合学情不断改进教学方法，加强自身的感染力，吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动地进行思考，提高英语学习效率。其次，有针对性地专项训练，给学生分配合理的学习任务，注重系统复习。最后，教师还要起到良好的督促作用，让学生及时改正错误，落实每个教学任务。
综上所述，教师应针对学生存在的问题，改进教学方法并给以学生恰当的引导，从而提高英语课堂教学质量和学生的英语学习能力。
参考文献
[1]卢梓忠.新课程指导下的英语有效学习策略[J].教师，2007（08）：91.
[2]钟泽洲.谈新课程理念下高中英语学习认知策略的培养[J].教研探究，2008（9）：55.
[3]冯华祥.浅析心理因素对英语学习的影响[J].中学生英语，2013（9）：51.
[4]陆新芳.高中学生英语学习心理障碍分析及其对策[J].中学生英语（高中版），2014（31）：74.