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口语交际，这项综合性学习，2011版的《小学语文新课程标准》中就指出：“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师，要充分挖掘、利用好教学资源，只有每堂语文课都扎实积累，学生的表达能力才能不断提高。
一、创造机会，培养表达自信
自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造，而往往缺乏的就是自信。经常看到有些人，跟朋友、亲人聊天时谈笑自如，在公共场合众多人前说话时却语无伦次、颠三倒四、脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。因此，每次新接手一个班级，九月份一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，相信他们以后定能表达自如的。而对于特别胆小的学生，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，更能增强他们表达的信心，老师的一个微笑也往往能令他们更加大胆地起身。
二、激发兴趣，唤起表达欲望
兴趣是最好的老师，在口语交际教学中，教师更要用各种形式来激发学生的兴趣，唤起表达的欲望。
1.让学生课前观察，发现问题，发现材料，激发表达的欲望。一年级语文有个口语交际是为了培养学生的文明礼貌这一良好行为而设计的。在上学或回家的路上，遇见同学、老师，该怎么说？家里来客人了，又该怎么做、怎么说？课前，我先让几个善于表演、表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上学生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，更让表达有困难的学生有景可看，有话可说。
2.运用电教手段，如多媒体、录像等，通过眼见、耳听，帮助学生更快地进入情境，引起共鸣。教学《黄山奇松》时，我把最后一节的中心句“黄山松千姿百态”出示后，让学生看各种姿态的松树的图片，说说这些松树的姿态像什么，哪里像，你是怎么看出来的？
3.寻找口语交际支点，激发学生表达的欲望。有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的大好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷。我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说得好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定有话可说。
4.锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境、有话可说。上个月学校为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，去龙背山森林公园春游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天春游的事，因为有了亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去森林公园的儿童乐园玩，玩得好开心啊！”“我们玩了飞船，猴子抬轿……”“我玩飞船时，闭紧双眼，心都快跳出来了！”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。因此，走出教室，在特殊的氛围中激发表达的欲望。
三、发挥主体作用，激发创新思维
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，从表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。再如，六年级《我来当导游》这一口语交际中，我充分利用小组的力量，由小组长组织分配任务，有同学找资料，有同学做课件，有同学上台当“小导游”，大家忙得不亦乐乎。而最终的结果则是让我大开眼见，大呼：“不能小看孩子的实力！”记得有一组同学，他们自定行程为“小猫陪你看陶都”，一路的展示都有“小猫导游”的悉心陪伴。当头戴“猫耳”、面贴“猫须”的“小猫导游”进行热情的自我介绍的时候，课件则相应地展示了他的“导游证”，真的是可爱极了。设计的导游词也是那么别出心裁，结合了许多时尚的元素——小导游将大家带到陶瓷城使说：“你们可以放心采购，我是绝对不会榨油的！”行程结束时还说：“欢迎各位再来宜兴游玩！亲～要给好评哟！”其中更穿插了精彩的节目表演，美其名曰：“这是在坐车，目的地还需一会儿才到！”一次口语交际，又变成了一次“演唱会”……
说话训练并非只有在口语交际课上才进行，而应将口语表达训练日常化。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
一、创造机会，培养表达自信
自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都有具有创造性，都可能有发明，有所创造，而往往缺乏的就是自信。经常看到有些人，跟朋友、亲人聊天时谈笑自如，在公共场合众多人前说话时却语无伦次、颠三倒四、脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。因此，每次新接手一个班级，九月份一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，相信他们以后定能表达自如的。而对于特别胆小的学生，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，更能增强他们表达的信心，老师的一个微笑也往往能令他们更加大胆地起身。
二、激发兴趣，唤起表达欲望
兴趣是最好的老师，在口语交际教学中，教师更要用各种形式来激发学生的兴趣，唤起表达的欲望。
1.让学生课前观察，发现问题，发现材料，激发表达的欲望。一年级语文有个口语交际是为了培养学生的文明礼貌这一良好行为而设计的。在上学或回家的路上，遇见同学、老师，该怎么说？家里来客人了，又该怎么做、怎么说？课前，我先让几个善于表演、表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上学生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，更让表达有困难的学生有景可看，有话可说。
2.运用电教手段，如多媒体、录像等，通过眼见、耳听，帮助学生更快地进入情境，引起共鸣。教学《黄山奇松》时，我把最后一节的中心句“黄山松千姿百态”出示后，让学生看各种姿态的松树的图片，说说这些松树的姿态像什么，哪里像，你是怎么看出来的？
3.寻找口语交际支点，激发学生表达的欲望。有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的大好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷。我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说得好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定有话可说。
4.锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境、有话可说。上个月学校为了拓宽学生视野，搞了一次实践活动课，去龙背山森林公园春游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天春游的事，因为有了亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去森林公园的儿童乐园玩，玩得好开心啊！”“我们玩了飞船，猴子抬轿……”“我玩飞船时，闭紧双眼，心都快跳出来了！”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。因此，走出教室，在特殊的氛围中激发表达的欲望。
三、发挥主体作用，激发创新思维
口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，口语交际《购书，谈体会》教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，从表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。再如，六年级《我来当导游》这一口语交际中，我充分利用小组的力量，由小组长组织分配任务，有同学找资料，有同学做课件，有同学上台当“小导游”，大家忙得不亦乐乎。而最终的结果则是让我大开眼见，大呼：“不能小看孩子的实力！”记得有一组同学，他们自定行程为“小猫陪你看陶都”，一路的展示都有“小猫导游”的悉心陪伴。当头戴“猫耳”、面贴“猫须”的“小猫导游”进行热情的自我介绍的时候，课件则相应地展示了他的“导游证”，真的是可爱极了。设计的导游词也是那么别出心裁，结合了许多时尚的元素——小导游将大家带到陶瓷城使说：“你们可以放心采购，我是绝对不会榨油的！”行程结束时还说：“欢迎各位再来宜兴游玩！亲～要给好评哟！”其中更穿插了精彩的节目表演，美其名曰：“这是在坐车，目的地还需一会儿才到！”一次口语交际，又变成了一次“演唱会”……
说话训练并非只有在口语交际课上才进行，而应将口语表达训练日常化。正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。