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摘 要：本文分析了使历史课堂教学更为有效的四种方法。
关键词：初中历史；有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-083-01
一、创设情景，激发学生到教材中发现问题
运用多种方法，比如多媒体，影视资料，文字材料去把教材平面化的抽象的历史“情景”创造出来，巧妙地带着教材走向学生并引导着学生向教材转变,由简单的平面的学习书本到深入历史的全境，走向问题的中心，激发学生对教材对历史产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛。在平时的教学中，笔者尽量创设各种情景,引导学生融入教材融入历史中。
例如：学习《鸦片战争的烽烟》时，引导学生阅读书本，了解清政府的腐败，中国的自然经济状态，林则徐虎门销烟、英国的工业革命等书本材料，补充相关的影视资料，导入战争的爆发。在学生为列强发动这场鸦片战争深思时，推出一则材料：“1840年7月16日，英军到达天津白河口，朝廷紧张，想用安抚的方法劝英退回南方，9月，道光将邓、林撤职查办，加上“误国殃民”罪名。”学生即产生疑问，有的学生说林则徐禁烟对中国有好处，把战争的起因归在林则徐身上这不是朝廷黑暗吗？还有学生发现：林则徐等在广东严格训兵，积极准备，英国军队不敢在广东上岸，如果所有的官员都象林则徐这样，英国人就不敢侵略中国了吗，朝廷为什么不这样想呢？
一石激起千层浪,同学们纷纷抛出各自心中的答案,激起了学生浓厚的探索兴趣和强烈的求知欲望，进而去研读课文，探究历史.
二、提出问题，让学生在教材中解决问题
学生在老师的引导下置身于真实的历史情景中时，处在时代问题的中心，发现问题并强烈地希望找到问题的答案，因此教师要善于引导学生在教材中解决问题。引领学生精读书本，带着问题直面历史，抽丝剥茧，分层分析，综合联想，整合出历史的答案。
学习《汉武帝推进大一统格局》时，让学生自己罗列汉武帝实施大一统的具体措施，并声明有疑惑的地方可以抛出来讨论,结果就有细心的学生提出这样一个问题：“为什么秦始皇采纳法家思想并焚烧了法家以外其它各家的典籍，而汉武帝却要‘罢黜百家,独尊儒术’呢？”这个问题课文中没有现成的答案,需要学生深入去研读文本，读出教材中显性的和隐性的信息才能解开，于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神，然后指出从秦始皇的“崇法”到汉武帝的独尊儒术实际上反映出这两个时期在治国思想上的变化，那么，是什么引起了这种治国思想上的变化呢？ 历史唯物主义认为社会存在决定社会意识，按照这个原理我们来看看这两个时期的“社会存在”有没有发生变化。接着我就引导学生深入挖掘教材，从主客观两方面的变化对这个问题作进一步的探讨，直至最终找出答案。
三、意见分歧，让学生在互动中达成共识
对于有难度的问题，采用学生讨论共同合作的方式来完成，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤醒，这样就有可能产生新的思想,并在同他人的讨论中促进新的创造。师生间的直面沟通，学生与学生间的群体互动就显得尤为重要。
例如：关于洋务运动的结局，教材观点说“甲午战争中清政府的惨败宣告了洋务运动的破产”。老师引导学生联想洋务运动办的工厂，兴建的学校，派出的留学生，以及后来的资产阶级革命，问学生有什么看法？有学生A提出了异议：“老师,我认为教科书的观点不对，我认为洋务运动并没有随威海卫的毁灭而毁灭。理由是：首先我认为一场运动不可能一下子说没了就没了，总得有个余波吧；第二，洋务运动在甲午战争后应该还存在，至少他们办的厂不会一下子都关闭了。”显然学生A的发言越出了教师的预设范围，这种情况如果发生在传统的授受式教学时空里，它完全可能被扼杀掉，可它却为互动教学提供了非常好的实施契机，于是,老师及时把握住了这个机会，顺着这个学生的思路说：“刚才A同学的发言非常好，在这里我们看到了一种优秀品质——一种不囿于教材，敢于突破思维定势，发表自己独特见解的优秀思维品质，让我们为他的发言致以热烈的掌声。那么，对于洋务运动的结局其他同学有没有不同的见解呢 ？”学生B说：“我认为洋务运动确实没有因战争而结束，因为从洋务运动的内容上看，洋务派创办的军工企业、民用企业、海军、派留学生出国求学、创办新式学校等等，甲午之后，很多依然存在。”学生C说：“我也认为洋务运动没有破产。因为，洋务运动开了中国的风气，影响了中国以后的历史发展，使孙中山、陈独秀先驱走上救国救民道路。”
可以看到围绕着洋务运动的结局问题师生之间，生生之间进行了互动，而学生在群群互动、交流中，经历知识的生成过程，同时在互动过程中，还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服。
四、精心设计，让学生充分感受历史探究的愉悦
课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受到老师的亲切、宽容、鼓励，感到自己是学习的主人，感受到课堂学习的愉悦。这种愉悦来自于两方面：一是来自于教师对每个学生的关注。新课改下，要求课堂是师生之间的合作探究，学生和老师地位平等都是课堂的主体，课堂上老师不再是自顾自满堂灌，而是要充分地顾及到每一个学生的感受，尊重每一个学生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来，平时教学中教师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调的语言。如果让语言充满人情味一些、教师的感情更加真挚一些，使学生感受到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐，得到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程，也是经历者身心感受愉快的过程。
关键词：初中历史；有效教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-083-01
一、创设情景，激发学生到教材中发现问题
运用多种方法，比如多媒体，影视资料，文字材料去把教材平面化的抽象的历史“情景”创造出来，巧妙地带着教材走向学生并引导着学生向教材转变,由简单的平面的学习书本到深入历史的全境，走向问题的中心，激发学生对教材对历史产生强烈的探究欲望,形成浓郁的学习气氛。在平时的教学中，笔者尽量创设各种情景,引导学生融入教材融入历史中。
例如：学习《鸦片战争的烽烟》时，引导学生阅读书本，了解清政府的腐败，中国的自然经济状态，林则徐虎门销烟、英国的工业革命等书本材料，补充相关的影视资料，导入战争的爆发。在学生为列强发动这场鸦片战争深思时，推出一则材料：“1840年7月16日，英军到达天津白河口，朝廷紧张，想用安抚的方法劝英退回南方，9月，道光将邓、林撤职查办，加上“误国殃民”罪名。”学生即产生疑问，有的学生说林则徐禁烟对中国有好处，把战争的起因归在林则徐身上这不是朝廷黑暗吗？还有学生发现：林则徐等在广东严格训兵，积极准备，英国军队不敢在广东上岸，如果所有的官员都象林则徐这样，英国人就不敢侵略中国了吗，朝廷为什么不这样想呢？
一石激起千层浪,同学们纷纷抛出各自心中的答案,激起了学生浓厚的探索兴趣和强烈的求知欲望，进而去研读课文，探究历史.
二、提出问题，让学生在教材中解决问题
学生在老师的引导下置身于真实的历史情景中时，处在时代问题的中心，发现问题并强烈地希望找到问题的答案，因此教师要善于引导学生在教材中解决问题。引领学生精读书本，带着问题直面历史，抽丝剥茧，分层分析，综合联想，整合出历史的答案。
学习《汉武帝推进大一统格局》时，让学生自己罗列汉武帝实施大一统的具体措施，并声明有疑惑的地方可以抛出来讨论,结果就有细心的学生提出这样一个问题：“为什么秦始皇采纳法家思想并焚烧了法家以外其它各家的典籍，而汉武帝却要‘罢黜百家,独尊儒术’呢？”这个问题课文中没有现成的答案,需要学生深入去研读文本，读出教材中显性的和隐性的信息才能解开，于是我就先肯定和表扬了这位学生的探索精神，然后指出从秦始皇的“崇法”到汉武帝的独尊儒术实际上反映出这两个时期在治国思想上的变化，那么，是什么引起了这种治国思想上的变化呢？ 历史唯物主义认为社会存在决定社会意识，按照这个原理我们来看看这两个时期的“社会存在”有没有发生变化。接着我就引导学生深入挖掘教材，从主客观两方面的变化对这个问题作进一步的探讨，直至最终找出答案。
三、意见分歧，让学生在互动中达成共识
对于有难度的问题，采用学生讨论共同合作的方式来完成，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤醒，这样就有可能产生新的思想,并在同他人的讨论中促进新的创造。师生间的直面沟通，学生与学生间的群体互动就显得尤为重要。
例如：关于洋务运动的结局，教材观点说“甲午战争中清政府的惨败宣告了洋务运动的破产”。老师引导学生联想洋务运动办的工厂，兴建的学校，派出的留学生，以及后来的资产阶级革命，问学生有什么看法？有学生A提出了异议：“老师,我认为教科书的观点不对，我认为洋务运动并没有随威海卫的毁灭而毁灭。理由是：首先我认为一场运动不可能一下子说没了就没了，总得有个余波吧；第二，洋务运动在甲午战争后应该还存在，至少他们办的厂不会一下子都关闭了。”显然学生A的发言越出了教师的预设范围，这种情况如果发生在传统的授受式教学时空里，它完全可能被扼杀掉，可它却为互动教学提供了非常好的实施契机，于是,老师及时把握住了这个机会，顺着这个学生的思路说：“刚才A同学的发言非常好，在这里我们看到了一种优秀品质——一种不囿于教材，敢于突破思维定势，发表自己独特见解的优秀思维品质，让我们为他的发言致以热烈的掌声。那么，对于洋务运动的结局其他同学有没有不同的见解呢 ？”学生B说：“我认为洋务运动确实没有因战争而结束，因为从洋务运动的内容上看，洋务派创办的军工企业、民用企业、海军、派留学生出国求学、创办新式学校等等，甲午之后，很多依然存在。”学生C说：“我也认为洋务运动没有破产。因为，洋务运动开了中国的风气，影响了中国以后的历史发展，使孙中山、陈独秀先驱走上救国救民道路。”
可以看到围绕着洋务运动的结局问题师生之间，生生之间进行了互动，而学生在群群互动、交流中，经历知识的生成过程，同时在互动过程中，还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服。
四、精心设计，让学生充分感受历史探究的愉悦
课堂应该是自然和轻松的，每个学生都能感受到老师的亲切、宽容、鼓励，感到自己是学习的主人，感受到课堂学习的愉悦。这种愉悦来自于两方面：一是来自于教师对每个学生的关注。新课改下，要求课堂是师生之间的合作探究，学生和老师地位平等都是课堂的主体，课堂上老师不再是自顾自满堂灌，而是要充分地顾及到每一个学生的感受，尊重每一个学生的个性。二是来自教师发自内心的欣赏。教师对学生的欣赏可以通过课堂上教师的语言评价表达出来，平时教学中教师经常使用“很好”、“正确”、“给他鼓掌”等单调的语言。如果让语言充满人情味一些、教师的感情更加真挚一些，使学生感受到课堂是教师和学生之间相互学习、真诚沟通、平等交流的平台。学生体会到的将是探究的快乐，获得新体验的快乐，得到欣赏的快乐。好课是教师精心设计与学生愉快合作完成，是大家共同创造的结果。高效的教与学的过程，也是经历者身心感受愉快的过程。