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【关键词】 学生；“三自一导”；学习共同体；建设；模式；实践；
探索
【中图分类号】 G632.42 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0028—01
学生自主学习发展共同体建设和实践，是以学生全面成长和综合素质的提高为目的，通过成员沟通、交流、帮助和分享各种学习资源，进而相互影响、相互促进、协同发展、共同进步的学习团体，促进了共同体成员综合素质的提高。笔者所在学校以“三自一导”小组为载体，建设学生自主学习发展共同体实践与探索，对促进学生的全面发展和素质教育的纵深发展，以及教与学的理论和实践都具有非常重要的启示。
一、自主学习发展共同体
自主学习发展共同体管理模式指学生自主管理、自主教育和自主发展，教师进行有效指导，学生在相互了解的基础上，自愿组合成有明确的分工和职责，并根据相互意愿，进行阶段性调整、重组的集自主管理、教育、学习、活动和发展为一体的小组。“三自一导”小组管理模式能够充分利用教育中的各种资源，实现教育中各要素之间的良性互动发展，有效发挥同伴在学生成长中的作用，促进学生的自主学习，帮助学生学会自我管理、自我教育，培养学生的合作和竞争意识，进而实现学生的全面发展。
二、“‘三自一导’自主学习发展共同体”模式构建
1. 组织建设。“三自一导”小组管理模式指以学生兴趣爱好和学生发展需要为基础，在班主任的引导下，自愿组合成小组，组内成员有明确的分工和职责，根据小组任务需求安排座位，组长由学生自我推荐或组员共同推荐产生，由班主任和班委会审核后确定。
2. 队伍建设。为了取得良好的成效，学校对小组长进行了定期和不定期的培训，并积极开展小组交流和成果展示。学校每学期聘请专家教授、成功的企业人士、学校领导、班主任和家長代表对小组长开展领导力培训，不断提高小组长的组织和管理能力。
3. 文化建设。小组文化建设内容为取一个激动人心的组名 、设计一个靓丽的组徽 、选一首积极健康的组歌 、喊一句激情昂扬的口号、定一个切合实际的奋斗目标和树立一个奋发向上的愿景。小组文化建设使得小组成员在进一步的实践中有着文化自觉和文化自信，逐步将小组文化内化于心，外化于行。
4. 小组运行机制建设。采取邀请导师、成员发展水平分析、指导制定发展规划、小组交流和规划展示、小组周行动计划、小组周小结的运行机制，小组在导师的指导下主动承担班级、年级、学校组织的各项活动，或者小组按照学校安排组织各种活动。
5. 评价机制建设。（1）评价原则。首先，关注过程。关注小组每一个成员的成长过程，通过过程性评价引导小组成员积极进步。其次，注重多元。评价的内容是综合性的，涉及的内容应当包括多个方面。最后，侧重整体。对小组的评价一律采用整体式评价，进而培养他们的合作意识与团队精神。（2）评价办法。小组日评价——班级周评价——年级月评价——学校期中、期末考核。（3）评价实施。学校制订全校小组考核评价制度，各班依据学校考核评价制度，制订本班小组考核评价方案，依据考核方案每天由承担考核任务的小组对其他各个小组进行考核。（4）评价结果使用。评价结果将直接计入学生综合素质评价。同时，班级每月对考核优秀小组和进步小组进行奖励和惩罚。（5）激励机制。首先，奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。其次，奖惩要能体现学生的各个方面，发现学生的每一个闪光点，发现学生的每一点进步。最后，奖惩面前人人平等。奖惩是针对每一个学生的，奖励应该是一种鞭策性的奖励，惩罚应该是带有奖励式的惩罚，二者都是为了促进学生更好地发展。
三、“‘三自一导’自主学习发展共同体”建设成效
1. 唤醒了学生潛在的学习愿望和学习能力，解放了学生的学习力，让学生实现了由被动学习变为主动学习，提高了教学成绩。
2. 让学生学会了自我管理、自我教育。小组管理真正体现了全员参与管理，使学生的主人翁意识得到提升，自觉积极地做出创造性劳动。同时在参与小组建设、制度制定和评价等过程中，逐渐将硬性要求转化为自我的要求，提高自我教育、管理的能力，最终达到自主发展。
3. 有效发挥了同伴教育在学生教育中的作用。同伴关系就是教育过程中最好的资源。自主学习发展共同体建设有效利用了同伴关系在教育中的作用，积极引导同伴之间形成良好的关系，让班级管理和学校管理变得更加顺畅。
4. 让学生在竞争中学会合作。学生自主参加小组建设，在此过程中培养了学生的团队合作意识。每位学生为了争取和维护小组荣誉而相互帮助、相互合作，从而使他们意识到团队的重要性。
5. 让社会主义核心价值观、学校文化理念渗透到学校管理中的神经末梢。一些小组用和谐、公正、富强、友善、诚信、自由、文明等作为组名，时刻鞭策和约束自己，让社会主义核心价值观真正落地生根。
6. 在较大程度上满足了学生的科学发展和可持续发展，让学生由片面发展变为全面发展，个体发展变为全体发展，眼前发展变为长远发展，被动发展变为主动发展的目标。
编辑：蔡扬宗
探索
【中图分类号】 G632.42 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）01—0028—01
学生自主学习发展共同体建设和实践，是以学生全面成长和综合素质的提高为目的，通过成员沟通、交流、帮助和分享各种学习资源，进而相互影响、相互促进、协同发展、共同进步的学习团体，促进了共同体成员综合素质的提高。笔者所在学校以“三自一导”小组为载体，建设学生自主学习发展共同体实践与探索，对促进学生的全面发展和素质教育的纵深发展，以及教与学的理论和实践都具有非常重要的启示。
一、自主学习发展共同体
自主学习发展共同体管理模式指学生自主管理、自主教育和自主发展，教师进行有效指导，学生在相互了解的基础上，自愿组合成有明确的分工和职责，并根据相互意愿，进行阶段性调整、重组的集自主管理、教育、学习、活动和发展为一体的小组。“三自一导”小组管理模式能够充分利用教育中的各种资源，实现教育中各要素之间的良性互动发展，有效发挥同伴在学生成长中的作用，促进学生的自主学习，帮助学生学会自我管理、自我教育，培养学生的合作和竞争意识，进而实现学生的全面发展。
二、“‘三自一导’自主学习发展共同体”模式构建
1. 组织建设。“三自一导”小组管理模式指以学生兴趣爱好和学生发展需要为基础，在班主任的引导下，自愿组合成小组，组内成员有明确的分工和职责，根据小组任务需求安排座位，组长由学生自我推荐或组员共同推荐产生，由班主任和班委会审核后确定。
2. 队伍建设。为了取得良好的成效，学校对小组长进行了定期和不定期的培训，并积极开展小组交流和成果展示。学校每学期聘请专家教授、成功的企业人士、学校领导、班主任和家長代表对小组长开展领导力培训，不断提高小组长的组织和管理能力。
3. 文化建设。小组文化建设内容为取一个激动人心的组名 、设计一个靓丽的组徽 、选一首积极健康的组歌 、喊一句激情昂扬的口号、定一个切合实际的奋斗目标和树立一个奋发向上的愿景。小组文化建设使得小组成员在进一步的实践中有着文化自觉和文化自信，逐步将小组文化内化于心，外化于行。
4. 小组运行机制建设。采取邀请导师、成员发展水平分析、指导制定发展规划、小组交流和规划展示、小组周行动计划、小组周小结的运行机制，小组在导师的指导下主动承担班级、年级、学校组织的各项活动，或者小组按照学校安排组织各种活动。
5. 评价机制建设。（1）评价原则。首先，关注过程。关注小组每一个成员的成长过程，通过过程性评价引导小组成员积极进步。其次，注重多元。评价的内容是综合性的，涉及的内容应当包括多个方面。最后，侧重整体。对小组的评价一律采用整体式评价，进而培养他们的合作意识与团队精神。（2）评价办法。小组日评价——班级周评价——年级月评价——学校期中、期末考核。（3）评价实施。学校制订全校小组考核评价制度，各班依据学校考核评价制度，制订本班小组考核评价方案，依据考核方案每天由承担考核任务的小组对其他各个小组进行考核。（4）评价结果使用。评价结果将直接计入学生综合素质评价。同时，班级每月对考核优秀小组和进步小组进行奖励和惩罚。（5）激励机制。首先，奖惩要以激励和鞭策全体学生共同进步为目的。其次，奖惩要能体现学生的各个方面，发现学生的每一个闪光点，发现学生的每一点进步。最后，奖惩面前人人平等。奖惩是针对每一个学生的，奖励应该是一种鞭策性的奖励，惩罚应该是带有奖励式的惩罚，二者都是为了促进学生更好地发展。
三、“‘三自一导’自主学习发展共同体”建设成效
1. 唤醒了学生潛在的学习愿望和学习能力，解放了学生的学习力，让学生实现了由被动学习变为主动学习，提高了教学成绩。
2. 让学生学会了自我管理、自我教育。小组管理真正体现了全员参与管理，使学生的主人翁意识得到提升，自觉积极地做出创造性劳动。同时在参与小组建设、制度制定和评价等过程中，逐渐将硬性要求转化为自我的要求，提高自我教育、管理的能力，最终达到自主发展。
3. 有效发挥了同伴教育在学生教育中的作用。同伴关系就是教育过程中最好的资源。自主学习发展共同体建设有效利用了同伴关系在教育中的作用，积极引导同伴之间形成良好的关系，让班级管理和学校管理变得更加顺畅。
4. 让学生在竞争中学会合作。学生自主参加小组建设，在此过程中培养了学生的团队合作意识。每位学生为了争取和维护小组荣誉而相互帮助、相互合作，从而使他们意识到团队的重要性。
5. 让社会主义核心价值观、学校文化理念渗透到学校管理中的神经末梢。一些小组用和谐、公正、富强、友善、诚信、自由、文明等作为组名，时刻鞭策和约束自己，让社会主义核心价值观真正落地生根。
6. 在较大程度上满足了学生的科学发展和可持续发展，让学生由片面发展变为全面发展，个体发展变为全体发展，眼前发展变为长远发展，被动发展变为主动发展的目标。
编辑：蔡扬宗