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【摘 要】 对于任何学科来说，复习课都是非常重要的，目的在于进一步掌握所学的知识，并强化其学习能力。尤其对于小学数学来说。小学是学生打好基础的阶段，而数学本身的抽象性和逻辑性就非常明显，所以小学数学对于学生数学素养的提升具有重要的意义。而如何设计好复习课的教学方式，成为了现阶段数学教师们普遍关心的问题。
【关键词】 小学数学；单元复习课；策略分析
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
随着新课程改革的不断推进，在教学各方面也有了不同程度地变化。而对于小学数学的教学来说，单元复习课教学一直是一个非常薄弱的环节。单元复习课即都整个学过的单元的知识进行梳理和整合，让学生充分掌握本单元的知识。但是很多教师在单元复习课教学方面的方式还有待提升，最直接的例子就是仅仅通过大量做题。而这种方式显然是不够科学合理的。
1.把握教材内容
数学学科的学习不同于语文，数学的抽象性远远大于其理论性。因而数学的学习也是一个漫长的过程，是由一个课时一个课时组成的。在这种叠加式的学习过程中，小学生由于年龄较小，数学能力相对缺乏，所以不具备掌握整体脉络和知识点的能力。这时候就需要教师的单元复习教学来进行辅助。单元复习课的核心内容在于查漏补缺，最重要的目的在于让学生脑海中建立一个完善的数学体系，换而言之就是让学生了解如何去进行复習，要复习哪些内容。所以这要求教师们首先要整体把握教材内容，寻找到各个知识点之间的联系，再将这种联系运用于教学过程中，让学生也能了解到数学知识的完整性和连贯性，从而提升学习效率[1]。例如在学习到《比例》这一部分的知识时，笔者首先让学生通过回忆，罗列出重要的知识点，包括比例的意义和性质、解比例、比例的应用等，然后让学生进行分组讨论，如何能进行更好地复习。之后将各组的讨论结果进行讲解，最终探讨出一个最合适最科学的整理方案。而这种方式能够让学生对于所学过的知识有更加详细的了解，同时还能培养学生整体建构知识的能力，对于数学能力的提升也有积极的促进作用。
2.突出复习重点
一堂考的单元复习课，让学生能自主参与进来是其质量的基本标准。但是这一要求往往在复习课中不能很好地体现。而单元复习课与教新知识的过程基本类似，需要教师在心中明确教学的重点指什么，并在课堂中将这些重点落实到位。所以在单元复习课中，重点在于教师对教材内容进行理解之后，再从中选择出重点和学生容易产生错误的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的复习方案。例如在复习到20以内的加法和10以内的加减法这一部分时。这一部分的知识缺乏一定的完整性，原因在于20以内的加法是教材内容，但是20以内的减法却是下一个学期的知识。相反，10以内的加减法确实主要的复习内容。所以，教学重点就应该放在10以内的加减法，并且提升学生的口算水平。而教师此时可以适当地对教学内容进行取舍，从而提升教学效率，最大化保障教学质量。比如在加减法的学习上，放弃10以内的加减法复习，转而选取十几加几或十几减几的数据，让学生既能锻炼能力，同时不会因为知识过度复杂而失去学习目标[2]。这样一来复习课的难度设置也相对科学合理。
3.掌握学习方法
单元复习课的作用除了让学生了解并强化知识点之外，还有一项很重要的工作就是让学生掌握正确的学习方式。数学能力的提升除了对知识点和题型的了解之外，解题方法和解题技巧也是非常重要的。所以教师要充分地将解题技巧的教学作为单元复习课的重点环节，并通过引导让学生了解[3]。仍然以前文提到的20以内的加法为例，比如让学生计算6+9的结果，就有两种不同的方式。有些学生会直接通过进位进行计算，但是有些学生会采用6+4=5的方式计算，即采用“凑十法”。而减法也是同样的道理，10以内的减法也可以利用数的组成或加减法的知识进行计算。而教师可以在这一过程中进行适当引导，教授给学生一些20以内退位减法的技巧，提前将下一学期的知识初步讲解，为后续的学习工作做好铺垫。
4.做好情境教学
情境教学是教学过程中的一种重要的教学模式，其优势在于可以营造一个和谐的课堂环境，并让学生参与到这一过程中来，换而言之就是让学生能够主动融入复习课中，提升其自主学习能力。而教师就要做好情境教学，从而对各个知识点起到复习的作用。例如教师可以先给学生展示一副地图，让学生回答从地图中能明白什么。而教师的目的在于让学生辨认方向，以及通过一个方向如何确定其它七个方向。而学生回答完毕后，教师再在地图上标注几个圆点，比如A、B，并连线，让学生回答，从A到B怎么去？选取哪一条路线更加合适？而这一问题的设计是非常具有技巧的，将位置的相对性、路程计算等具体的知识点都涵盖其中。学生通过这种任务式的过程，也能主动参与到学习的过程中来，并且锻炼了思维能力和自主学习能力，对于数学素养的提升也有重要的意义[4]。
5.结语
综上所述，不难看出小学数学单元复习课教学对于学生的重要意义，所以作为教师，要根据全班学生的实际情况，调节好教学与复习之间的关系，并充分发挥引导者的作用，让学生能够回忆起所学过的公式、概念、数量关系等，在系统化整理知识点的同时，具备将数学知识统筹规划的能力，提升数学素养。而随着未来新课程改革的不断深入，教师的教学重点也将朝着“全面推进素质教育”而转移，因而这也给小学数学单元复习课提出了更高的要求，作为教育工作者们，也面临了更大的挑战。
参考文献：
[1]李富春.浅析小学数学单元复习课教学设计[J].数理化学习，2016，03（27）：64+13.
[2]王武娟.小学数学单元复习课教学的设计探讨[J].数学学习与研究，2016，10（51）：96.
[3]杨海英.探讨小学数学单元复习课教学的策略[J].好家长，2016，29（31）：74.
[4]洪亮.温故知新，让数学单元复习课“活”起来——小学数学单元整理与复习课教学的实践和思考[J].小学教学参考，2014，11（18）：31-32.
【关键词】 小学数学；单元复习课；策略分析
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01
引言：
随着新课程改革的不断推进，在教学各方面也有了不同程度地变化。而对于小学数学的教学来说，单元复习课教学一直是一个非常薄弱的环节。单元复习课即都整个学过的单元的知识进行梳理和整合，让学生充分掌握本单元的知识。但是很多教师在单元复习课教学方面的方式还有待提升，最直接的例子就是仅仅通过大量做题。而这种方式显然是不够科学合理的。
1.把握教材内容
数学学科的学习不同于语文，数学的抽象性远远大于其理论性。因而数学的学习也是一个漫长的过程，是由一个课时一个课时组成的。在这种叠加式的学习过程中，小学生由于年龄较小，数学能力相对缺乏，所以不具备掌握整体脉络和知识点的能力。这时候就需要教师的单元复习教学来进行辅助。单元复习课的核心内容在于查漏补缺，最重要的目的在于让学生脑海中建立一个完善的数学体系，换而言之就是让学生了解如何去进行复習，要复习哪些内容。所以这要求教师们首先要整体把握教材内容，寻找到各个知识点之间的联系，再将这种联系运用于教学过程中，让学生也能了解到数学知识的完整性和连贯性，从而提升学习效率[1]。例如在学习到《比例》这一部分的知识时，笔者首先让学生通过回忆，罗列出重要的知识点，包括比例的意义和性质、解比例、比例的应用等，然后让学生进行分组讨论，如何能进行更好地复习。之后将各组的讨论结果进行讲解，最终探讨出一个最合适最科学的整理方案。而这种方式能够让学生对于所学过的知识有更加详细的了解，同时还能培养学生整体建构知识的能力，对于数学能力的提升也有积极的促进作用。
2.突出复习重点
一堂考的单元复习课，让学生能自主参与进来是其质量的基本标准。但是这一要求往往在复习课中不能很好地体现。而单元复习课与教新知识的过程基本类似，需要教师在心中明确教学的重点指什么，并在课堂中将这些重点落实到位。所以在单元复习课中，重点在于教师对教材内容进行理解之后，再从中选择出重点和学生容易产生错误的地方，并加以梳理和整合，形成一套完善的复习方案。例如在复习到20以内的加法和10以内的加减法这一部分时。这一部分的知识缺乏一定的完整性，原因在于20以内的加法是教材内容，但是20以内的减法却是下一个学期的知识。相反，10以内的加减法确实主要的复习内容。所以，教学重点就应该放在10以内的加减法，并且提升学生的口算水平。而教师此时可以适当地对教学内容进行取舍，从而提升教学效率，最大化保障教学质量。比如在加减法的学习上，放弃10以内的加减法复习，转而选取十几加几或十几减几的数据，让学生既能锻炼能力，同时不会因为知识过度复杂而失去学习目标[2]。这样一来复习课的难度设置也相对科学合理。
3.掌握学习方法
单元复习课的作用除了让学生了解并强化知识点之外，还有一项很重要的工作就是让学生掌握正确的学习方式。数学能力的提升除了对知识点和题型的了解之外，解题方法和解题技巧也是非常重要的。所以教师要充分地将解题技巧的教学作为单元复习课的重点环节，并通过引导让学生了解[3]。仍然以前文提到的20以内的加法为例，比如让学生计算6+9的结果，就有两种不同的方式。有些学生会直接通过进位进行计算，但是有些学生会采用6+4=5的方式计算，即采用“凑十法”。而减法也是同样的道理，10以内的减法也可以利用数的组成或加减法的知识进行计算。而教师可以在这一过程中进行适当引导，教授给学生一些20以内退位减法的技巧，提前将下一学期的知识初步讲解，为后续的学习工作做好铺垫。
4.做好情境教学
情境教学是教学过程中的一种重要的教学模式，其优势在于可以营造一个和谐的课堂环境，并让学生参与到这一过程中来，换而言之就是让学生能够主动融入复习课中，提升其自主学习能力。而教师就要做好情境教学，从而对各个知识点起到复习的作用。例如教师可以先给学生展示一副地图，让学生回答从地图中能明白什么。而教师的目的在于让学生辨认方向，以及通过一个方向如何确定其它七个方向。而学生回答完毕后，教师再在地图上标注几个圆点，比如A、B，并连线，让学生回答，从A到B怎么去？选取哪一条路线更加合适？而这一问题的设计是非常具有技巧的，将位置的相对性、路程计算等具体的知识点都涵盖其中。学生通过这种任务式的过程，也能主动参与到学习的过程中来，并且锻炼了思维能力和自主学习能力，对于数学素养的提升也有重要的意义[4]。
5.结语
综上所述，不难看出小学数学单元复习课教学对于学生的重要意义，所以作为教师，要根据全班学生的实际情况，调节好教学与复习之间的关系，并充分发挥引导者的作用，让学生能够回忆起所学过的公式、概念、数量关系等，在系统化整理知识点的同时，具备将数学知识统筹规划的能力，提升数学素养。而随着未来新课程改革的不断深入，教师的教学重点也将朝着“全面推进素质教育”而转移，因而这也给小学数学单元复习课提出了更高的要求，作为教育工作者们，也面临了更大的挑战。
参考文献：
[1]李富春.浅析小学数学单元复习课教学设计[J].数理化学习，2016，03（27）：64+13.
[2]王武娟.小学数学单元复习课教学的设计探讨[J].数学学习与研究，2016，10（51）：96.
[3]杨海英.探讨小学数学单元复习课教学的策略[J].好家长，2016，29（31）：74.
[4]洪亮.温故知新，让数学单元复习课“活”起来——小学数学单元整理与复习课教学的实践和思考[J].小学教学参考，2014，11（18）：31-32.