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当下的语文课堂，不少老师会惊讶地发现，自己所教的两个平行班，一个班的学生似乎很听话，老师布置的作业能较认真地完成，而课堂上总是一片沉寂，看不到举起的求知的手，只有埋头奋笔疾记的情形；另一种情况则相反，学生课后似乎不太用功，而上课发言很积极,课堂气氛很活跃。教学质量可想而知，后者胜过前者。这不由得使人陷入沉思，究竟怎样的教学才是有效的教学，怎样的课堂才是成功的课堂？记得吕淑湘先生曾指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种方法之上有一把总钥匙，它的名字叫做活。”语文课程标准也明确要求：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应满足不同学生的需求”。教学的现实和课程的性质决定了语文课堂应该是充满活力充满生机的。活，是提高语文课堂效益的关键，是语文课堂的生命。
一.鲜活——对话两极的生命体征
教学的过程其实就是教师——文本——学生对话的过程，作为对话两极的学生和教师，他们都是鲜活的个体。
教师的语言是鲜活凝炼的，是幽默诙谐风趣的，体现了教师的教学机智。教师的语言要与时共进，与学生语言、社会流行语接轨。
教师的语调应是抑扬顿挫的。试想一个语调平平的教师，他面对的学生将是恹恹欲睡的群体，面对的课堂将是死气沉沉的场所。鲁迅之所以对藤野先生如此怀念，我想，除了藤野先生的学识、对鲁迅的关爱之外，恐怕与他的抑扬顿挫的语调不无关系吧。
教师的教学方法是灵活的。教师会根据学生的实际、教材的内容、课堂的具体进展，选择恰当的教学方法。
二.活力——对话过程的根本特征
1.对话的过程是开放的，充满活力的过程。
教师的教学思想、教学理念是开放的。
随着语文新课程的推进，教师应逐步转变教学理念。教学是“为了一切学生”，教师的眼中不应只有几个优秀学生，而要面向全体学生，既要调动优秀生的带头作用，更要兼顾其他学生，特别是后20%的学生的情况。教师不是课堂的主宰者，而是课堂活动的参与者，是平等中的首席，是学习活动的组织者、引导者、促进者。教师要尊重学生独立的人格，将学生看成学习的主人。
教学目的的设定、教学内容的选择是开放的。
传统的教学是“教学目标我制定，学生跟着教师走”，我想何不来个反弹琵琶？——让学生在老师的指导下,共同确定教学目标，然后根据教学目标选择教学内容。郑逸农老师的“非指示性教学”更是把这点做到了极致。让学生唱主角，真正做课堂的主人，学生就会放飞心灵，积极主动地投入到语文学习活动中来。对话的结果是开放的。
传统的教育，答案总是唯一的，教师也总是千方百计地把学生引向预定的答案，犹如事先设了一个圈套，让人来钻，显得机械死板。而新课程许多问题的设计是富有弹性的，只要你言之有理，就可能是正确的。为学生留出了选择和拓展的空间，可以满足不同学生学习和发展的需要，有利于培养学生的发散性思维和创新能力。
2.对话的过程是有机的、动态生成的过程。
教学是预设的，又是生成的。在对话的过程中教师要关注学生，关注对话中随时生成的问题，教师不应逆时而行，而应顺着生成这股潮水，找到解决问题的方法。一个有活力的课堂应是一个自然流淌顺水行舟的课堂。知识，在对话中生成，在生成中建构，在建构中不断发展。生成，让课堂更精彩。
三.激活——有效课堂的重要途径
1.营造愉悦宽松的课堂氛围，形成和谐共振的心理磁场。
我始终认为，一个成功的课堂，应该是一个愉悦和谐的课堂，一个拥有民主宽松的气氛的课堂。沉闷压抑的气氛会压制学生的思维活力。成功的课堂是愉悦和谐的，只有在愉悦中才能很好地获得新知。愉悦是快乐的，在快乐的时候大脑皮层处于兴奋状态，是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。此时学习，是快乐学习，只有在快乐中学生才乐于学习，这往往会收到事半功倍的效果。上海市北京路小学开创的“乐能创”教学方法，即乐学（乐）、会学（能）、创新（创）就是运用了愉悦教学法的原理。成功的课堂也是民主宽松的，罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种特定的氛围使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的愿望和机会，敢于把心中的想法表达出来，而且能表达得好，产生师生和谐对话的生动场面。这种课堂气氛激活成既和谐亲切，又催人奋进的、持久的和谐共振的“心理磁场”，形成了一股强大的教学合力。
2.运用丰富多样的教学手段，让学生动起来。
成功的语文课不是看教师的“演讲”如何高明，而是看其如何激活课堂。一个优秀的教师不是看他教会了学生多少知识，而是看他怎样让学生动起来。一个聪明的教师要学会偷懒，善于偷懒，敢于放手，把课堂这个舞台让给学生，为他们提供一个展示自己的平台。教师要善于汲取先进的教学理论，锤炼教学艺术，优化教学手段，灵活运用多种教学方法。
语文是一首旋律优美的歌，语文是一幅意蕴深远的画，语文是一首音韵和谐的诗。语文课堂，也应是一个灵性飞扬活力四射的课堂。活，是一缕春风，吹皱了一池沉寂的春水；活，是一粒石子，激起了学生心中的涟漪;活，是语文课堂的生命之源。
朱亚萍，教师，现居浙江绍兴。
一.鲜活——对话两极的生命体征
教学的过程其实就是教师——文本——学生对话的过程，作为对话两极的学生和教师，他们都是鲜活的个体。
教师的语言是鲜活凝炼的，是幽默诙谐风趣的，体现了教师的教学机智。教师的语言要与时共进，与学生语言、社会流行语接轨。
教师的语调应是抑扬顿挫的。试想一个语调平平的教师，他面对的学生将是恹恹欲睡的群体，面对的课堂将是死气沉沉的场所。鲁迅之所以对藤野先生如此怀念，我想，除了藤野先生的学识、对鲁迅的关爱之外，恐怕与他的抑扬顿挫的语调不无关系吧。
教师的教学方法是灵活的。教师会根据学生的实际、教材的内容、课堂的具体进展，选择恰当的教学方法。
二.活力——对话过程的根本特征
1.对话的过程是开放的，充满活力的过程。
教师的教学思想、教学理念是开放的。
随着语文新课程的推进，教师应逐步转变教学理念。教学是“为了一切学生”，教师的眼中不应只有几个优秀学生，而要面向全体学生，既要调动优秀生的带头作用，更要兼顾其他学生，特别是后20%的学生的情况。教师不是课堂的主宰者，而是课堂活动的参与者，是平等中的首席，是学习活动的组织者、引导者、促进者。教师要尊重学生独立的人格，将学生看成学习的主人。
教学目的的设定、教学内容的选择是开放的。
传统的教学是“教学目标我制定，学生跟着教师走”，我想何不来个反弹琵琶？——让学生在老师的指导下,共同确定教学目标，然后根据教学目标选择教学内容。郑逸农老师的“非指示性教学”更是把这点做到了极致。让学生唱主角，真正做课堂的主人，学生就会放飞心灵，积极主动地投入到语文学习活动中来。对话的结果是开放的。
传统的教育，答案总是唯一的，教师也总是千方百计地把学生引向预定的答案，犹如事先设了一个圈套，让人来钻，显得机械死板。而新课程许多问题的设计是富有弹性的，只要你言之有理，就可能是正确的。为学生留出了选择和拓展的空间，可以满足不同学生学习和发展的需要，有利于培养学生的发散性思维和创新能力。
2.对话的过程是有机的、动态生成的过程。
教学是预设的，又是生成的。在对话的过程中教师要关注学生，关注对话中随时生成的问题，教师不应逆时而行，而应顺着生成这股潮水，找到解决问题的方法。一个有活力的课堂应是一个自然流淌顺水行舟的课堂。知识，在对话中生成，在生成中建构，在建构中不断发展。生成，让课堂更精彩。
三.激活——有效课堂的重要途径
1.营造愉悦宽松的课堂氛围，形成和谐共振的心理磁场。
我始终认为，一个成功的课堂，应该是一个愉悦和谐的课堂，一个拥有民主宽松的气氛的课堂。沉闷压抑的气氛会压制学生的思维活力。成功的课堂是愉悦和谐的，只有在愉悦中才能很好地获得新知。愉悦是快乐的，在快乐的时候大脑皮层处于兴奋状态，是创造性思维最活跃，创造力最丰富的时候。此时学习，是快乐学习，只有在快乐中学生才乐于学习，这往往会收到事半功倍的效果。上海市北京路小学开创的“乐能创”教学方法，即乐学（乐）、会学（能）、创新（创）就是运用了愉悦教学法的原理。成功的课堂也是民主宽松的，罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”这种特定的氛围使学生在心理安全和心理自由的氛围下有主动参与、对话体验的愿望和机会，敢于把心中的想法表达出来，而且能表达得好，产生师生和谐对话的生动场面。这种课堂气氛激活成既和谐亲切，又催人奋进的、持久的和谐共振的“心理磁场”，形成了一股强大的教学合力。
2.运用丰富多样的教学手段，让学生动起来。
成功的语文课不是看教师的“演讲”如何高明，而是看其如何激活课堂。一个优秀的教师不是看他教会了学生多少知识，而是看他怎样让学生动起来。一个聪明的教师要学会偷懒，善于偷懒，敢于放手，把课堂这个舞台让给学生，为他们提供一个展示自己的平台。教师要善于汲取先进的教学理论，锤炼教学艺术，优化教学手段，灵活运用多种教学方法。
语文是一首旋律优美的歌，语文是一幅意蕴深远的画，语文是一首音韵和谐的诗。语文课堂，也应是一个灵性飞扬活力四射的课堂。活，是一缕春风，吹皱了一池沉寂的春水；活，是一粒石子，激起了学生心中的涟漪;活，是语文课堂的生命之源。
朱亚萍，教师，现居浙江绍兴。