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摘要：诵读是从古代传承过来的读书方式，是我国古人阅读实践和探究的结晶，对于教师的教学有较强的借鉴价值。目前已成为我国高中语文教学的重要方式之一，也取得了显著的教学成效。本文笔者详细分析了诵读教学法在高中语文教学中的具体应用。
关键词：诵读教学法；高中语文；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0008
在目前我国高中语文诵读教学过程中，较多教师对诵读教学的指导都存在盲目性、随意性，并没有科学的诵读教学方式及步骤，学生的语文学习效果并不好。因此，对诵读整体教学过程进行研究十分必要及重要。
一、善于运用多种诵读教学技巧
1. 情境诵读技巧
视觉、听觉神经中枢与语言神经中枢的关系非常密切，因而诵读教学过程中要善用视觉、听觉定作用来进行激趣。比如在学习《鸿门宴》时，教师可以用多媒体播放鸿门宴相关影视视频，“披视频入文”，让学生体会司马迁精彩的文笔。在教学过程中，可以播放著名话剧演员、播音员、朗诵艺术家制成的语文朗读录音带，有益于加强学生对文本语言的感知，引导学生进入文本情境。此外，教师还可以巧用投影仪等多元化的方式来创设情境。
2. 设疑诵读技巧
设疑能给学生制作一种心理悬念，将学生的注意力、记忆力、思维聚集起来，有助于学生智力活动的提升。因而在诵读教学过程中，教师要设计出合理的问题，给学生指明训练方向，让学生体会训练之后的成就感。比如在学习《鸿门宴》相关内容时，诵读前可以让学生思考：“此篇词想要说明什么？能给予你怎样的启示呢？”让学生带着问题边诵读边思考，让学生更准确地把握作者所表达的情感及文本的情感基调。
3. 引读诵读技巧
以往我国的诵读教学中，往往都是让学生自己去诵读，阅读效果并不好。因而教师可以巧将引读运用到诵读教学中，师生共同参与到诵读中，既能拉近师生间的距离，又能夠及时对学生进行启发与点拨，使学生的诵读更具成效。比如在学习《锦瑟》古诗时，教师引读：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦？每弦每节，都令人怀思黄金华年；学生读：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年等。以这样的方式能让学生更为透彻地感知古诗的情感，使学生更透彻地理解古诗，能提高教学效率。
二、具体诵读教学步骤分析
1. 初读以探究、感知为核心
学生在初读文本过程中，需要依靠直觉思维来对文本进行感知。在此过程中，教师需要给予学生自由诵读的空间。要引导学生对文本阅读两遍，对重要的段落、句子要反复诵读。第一遍要让学生大声诵读，并给学生布置初步理解课文的任务，让学生在诵读过程中根据注解初步探究与感知文本，明确其中的语言结构，使读音的停顿和语言、语音结构处于一致状态中；第二遍要让学生进行流畅性的阅读，速度可以先慢后快，声音可以先低后高。这两遍的阅读中，学生的感知必然存在误差和分歧，教师要巧将此作为课堂教学的导入点，引导学生在第三、四遍的阅读和学习中更深入地思考。
2. 深入研读理解、发现与感悟
学生初读感知之后，需要再进行研读理解，其目的是让学生感受、理解言语材料的特征，将语境和语意融入其中，多角度联系与想象，准确、深刻地体会言语的特征。研读不同于初读，它具有较强的质疑和解疑特征，有整体理解、发现与感悟的作用。研读需要学生将朗读与默读结合起来，将读与思结合起来，将学生长期积累的知识与文化利用出来，并通过批点评注的方式来加深学生的理解与记忆，简言之就是将读作为领线，疑作为思考点，将解疑当做成语片，构建新的知识体系，相互关联。对于一篇优秀的文本而言，每个学生都可以自由地诵读，但并不一定每个人都能理解，这就需要学生将自己的经历、经验、体验融入其中，找出其触发点，达到真正的领悟目的。
3. 品读与领悟评点
当学生深入研读过文本之后，必须要引导学生进行品读与评价，这是诵读教学的最高步骤。品读评价有利于学生思维、鉴赏文本，逐渐学会谋篇布局与分析脉络，挖掘其奥妙所在，帮助学生达到内化与同化的目的。对于品读与评价环节，可以引导学生进行“移易——比较”、揣摩、评点。简言之“移易——比较”就是对文本进行增、删、移、换。揣摩则是让学生用心思考，将思考内容在脑海中不断磨合和定夺。评点则是将思考的结果进行阐述，并对文本、人物进行文字评点。此外，对于文章内容较为突出的特色处，要引导学生进行注重的品读，要引导学生自己去发现这些特色，“品”出自己独特的感受，做出独特的评点。
三、结语
综上所述，诵读教学法作为现代高中语文教学的重要方式之一，教师必须要加深对其的研究与分析。根据学生的实际情况，从诵读教学法的教学技巧和教学步骤着手，设计出最符合学情的教学计划，这样学生才能在诵读教学过程中更好地诵读、感知、理解、品读、感悟与评点，对文本学习得更加透彻与深入，有效地提升自身的语文综合素养。
参考文献：
[1] 朱鑫鑫.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（87）.
[2] 王美婷.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2014（8）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）
关键词：诵读教学法；高中语文；课堂教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0008
在目前我国高中语文诵读教学过程中，较多教师对诵读教学的指导都存在盲目性、随意性，并没有科学的诵读教学方式及步骤，学生的语文学习效果并不好。因此，对诵读整体教学过程进行研究十分必要及重要。
一、善于运用多种诵读教学技巧
1. 情境诵读技巧
视觉、听觉神经中枢与语言神经中枢的关系非常密切，因而诵读教学过程中要善用视觉、听觉定作用来进行激趣。比如在学习《鸿门宴》时，教师可以用多媒体播放鸿门宴相关影视视频，“披视频入文”，让学生体会司马迁精彩的文笔。在教学过程中，可以播放著名话剧演员、播音员、朗诵艺术家制成的语文朗读录音带，有益于加强学生对文本语言的感知，引导学生进入文本情境。此外，教师还可以巧用投影仪等多元化的方式来创设情境。
2. 设疑诵读技巧
设疑能给学生制作一种心理悬念，将学生的注意力、记忆力、思维聚集起来，有助于学生智力活动的提升。因而在诵读教学过程中，教师要设计出合理的问题，给学生指明训练方向，让学生体会训练之后的成就感。比如在学习《鸿门宴》相关内容时，诵读前可以让学生思考：“此篇词想要说明什么？能给予你怎样的启示呢？”让学生带着问题边诵读边思考，让学生更准确地把握作者所表达的情感及文本的情感基调。
3. 引读诵读技巧
以往我国的诵读教学中，往往都是让学生自己去诵读，阅读效果并不好。因而教师可以巧将引读运用到诵读教学中，师生共同参与到诵读中，既能拉近师生间的距离，又能夠及时对学生进行启发与点拨，使学生的诵读更具成效。比如在学习《锦瑟》古诗时，教师引读：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦？每弦每节，都令人怀思黄金华年；学生读：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年等。以这样的方式能让学生更为透彻地感知古诗的情感，使学生更透彻地理解古诗，能提高教学效率。
二、具体诵读教学步骤分析
1. 初读以探究、感知为核心
学生在初读文本过程中，需要依靠直觉思维来对文本进行感知。在此过程中，教师需要给予学生自由诵读的空间。要引导学生对文本阅读两遍，对重要的段落、句子要反复诵读。第一遍要让学生大声诵读，并给学生布置初步理解课文的任务，让学生在诵读过程中根据注解初步探究与感知文本，明确其中的语言结构，使读音的停顿和语言、语音结构处于一致状态中；第二遍要让学生进行流畅性的阅读，速度可以先慢后快，声音可以先低后高。这两遍的阅读中，学生的感知必然存在误差和分歧，教师要巧将此作为课堂教学的导入点，引导学生在第三、四遍的阅读和学习中更深入地思考。
2. 深入研读理解、发现与感悟
学生初读感知之后，需要再进行研读理解，其目的是让学生感受、理解言语材料的特征，将语境和语意融入其中，多角度联系与想象，准确、深刻地体会言语的特征。研读不同于初读，它具有较强的质疑和解疑特征，有整体理解、发现与感悟的作用。研读需要学生将朗读与默读结合起来，将读与思结合起来，将学生长期积累的知识与文化利用出来，并通过批点评注的方式来加深学生的理解与记忆，简言之就是将读作为领线，疑作为思考点，将解疑当做成语片，构建新的知识体系，相互关联。对于一篇优秀的文本而言，每个学生都可以自由地诵读，但并不一定每个人都能理解，这就需要学生将自己的经历、经验、体验融入其中，找出其触发点，达到真正的领悟目的。
3. 品读与领悟评点
当学生深入研读过文本之后，必须要引导学生进行品读与评价，这是诵读教学的最高步骤。品读评价有利于学生思维、鉴赏文本，逐渐学会谋篇布局与分析脉络，挖掘其奥妙所在，帮助学生达到内化与同化的目的。对于品读与评价环节，可以引导学生进行“移易——比较”、揣摩、评点。简言之“移易——比较”就是对文本进行增、删、移、换。揣摩则是让学生用心思考，将思考内容在脑海中不断磨合和定夺。评点则是将思考的结果进行阐述，并对文本、人物进行文字评点。此外，对于文章内容较为突出的特色处，要引导学生进行注重的品读，要引导学生自己去发现这些特色，“品”出自己独特的感受，做出独特的评点。
三、结语
综上所述，诵读教学法作为现代高中语文教学的重要方式之一，教师必须要加深对其的研究与分析。根据学生的实际情况，从诵读教学法的教学技巧和教学步骤着手，设计出最符合学情的教学计划，这样学生才能在诵读教学过程中更好地诵读、感知、理解、品读、感悟与评点，对文本学习得更加透彻与深入，有效地提升自身的语文综合素养。
参考文献：
[1] 朱鑫鑫.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2015（87）.
[2] 王美婷.诵读教学法在高中语文教学中的应用研究[J].新课程（中学），2014（8）.
（作者单位：吉林省通化市靖宇中学 134000）