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摘要：情感是学习者学习活动的动力。在英语教学过程中，学生应自始至终保持积极的情感，包括：学习的动机，学习的自信心，学习的毅力，学习的成就感。学生这些学习上的积极情感需要教师的关注和培养，本文就这一观点进行阐释。
关键词：英语教学 学生情感 关注 培养
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0249-01
任何教学活动都是学生和教师的共同活动，唯有学生和教师都能够投入积极的情感，才能建立相互尊重、相互信任、相互给力的教学关系，也才能够达到预期教学目的。积极心理学理论将人的积极情感视为积极的人格特质。积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了，其中包括自主性、胜任和交往三种基本的心理需要。将积极情感与英语教学中学生的情感联系起来，可以视为在学习的动机、学习的自信心、学习的毅力、学习的成就感四个方面应具有积极的情感。
其一，积极进取的学习动机。学习动机是学生学习的出发点和学习的动力。学生的学习动力有内在动机与外在动机之分，内在动机是对于英语学习的兴趣和自我需要；外在动机是来自于自身因素外的其他方面所给予的压力，如来自于家长的严格要求，来自于通不过四级考试就拿不到毕业证，就会不利于就业等。唯物辩证法认为，任何事物的内外因关系都呈现为内因是变化的根据，外因是变化的条件，对于学生的英语学习动机来说也是这样的道理。内在的学习动机发挥着决定作用，但外在的学习动机也不能忽视。唯有内在的学习动机和外在的学习动机共同以积极的情感作用于学生，才会让学生在英语学习的过程中始终保持刻苦钻研，努力争取好成绩的学习状态。学生对于英语学习积极进取的学习动机依赖于教师的培养，在英语教学中的教师不应只是完成语言知识的传授任务，还应注意培养和激发学生的学习动机。可以尝试的方法如：对入学新生以讲座或座谈的形式来认识英语学习的目的，交流英语学习的看法，教师给予引导；对于学习态度消极的学生，教师通过谈话、采取生动活泼的教学形式，来改变学生的学习态度，端正学习动机。不论教师采用怎样的端正和激发学生英语学习动机的方法，都是必要的，不能疏忽。
其二，敢于碰硬的学习自信心。自信心是勇敢者的心理因素，同样也是学习者能够战胜学习困难，获取好的学习成绩的必然因素。学生对于英语学习的自信心从哪里来？从经验的取得的基础看，来自于学生对于自己的学习能力的评价。对于已经形成良好的学习习惯的学生来说，学习自信心不是问题，因为他们的学习过程就是建立在克服一个个学习困难的基础上的，学习和掌握新知识就是在克服学习困难的过程中获取的，他们的学习自信心是满满的。而对于学习习惯差的学生来说，他们缺乏学好英语的自信心，以往的学习问题给予了他们心理暗示，似乎他们的学习能力就是不如学习好的学生，他们虽然有要做好学生的愿望，但缺乏做好学生的自信心。教师在教学中更应重视缺乏学习自信心的学生，在情感上关心他们、爱护他们，积极地培养和激发他们学好英语的自信心。
其三，持之以恒的学习毅力。英语学习是一种语言知识的学习，语言是人们沟通交流的工具，英语学习的目的是掌握和运用这门语言工具。因之学习英语尤其需要恒心和毅力，忽冷忽热、投机取巧的学习态度是学不好英语的，凭借考试前临阵磨枪的办法是达不到英语学习目的的。教师要重视对与学生英语学习毅力的培养，一方面，要让学生懂得，语言是一种符号，学习时必须掌握它的音、形、义及规则。这种掌握能力必须建立在熟悉的基础上，而熟悉就是要多看、死备、勤练，不断地巩固和强化记忆，最终达到熟练的程度。另一方面，教师要加强对学生学习过程的管理，如让学生坚持定时、定量地进行听、说、读、写的练习，养成在学习中出现问题不疏忽、不放弃，必须弄懂弄通的习惯。教师可以借助于外语学习的内容来表现外语学习的策略；学生可以在完成学习任务的过程中使用策略。策略培训的目的不是在于掌握策略本身，而是提高学习者的策略意识，扩大策略选择的范围，实践和培养自我监控能力。
其四，不断体会学习的成就感。英语学习中的成就感是对学生的精神激励，向学生释放积极的学习情感的信号，让学生感受到学习的动机、学习的毅力被激励，产生从拥有的成就向目标成就进取的动力效应。能够体验到成就感的人比体验到挫折感的人精神振奋，充满学习、生活和工作的激情。因而，在英语教学中，英语教师应善于利用向学生传递成就感的方法，让学生感受到自己做得好、做得对和有进步，自己感到信心的同时，也能够获得老师的赏识和鼓励，还能够从老师的赏识和鼓励中看到不足和所要努力的方向，让学生在学习的情感上总是具有一定的“热度”。在英语教学中，教师不要吝啬给予学生以成就感。能够以给予学生小的成就感，换取学生大的学习成就感的教师，一定是善于培养和激发学生学习积极情感的教师，也一定会是教学有方的教师。
参考文献：
[1]刘淩燕.利用积极情感因素，寻找学习英语的乐趣[J].文理导航旬刊，2011，05.
[2]洪明.英语教学中的情感渗透与情绪调节模式的理据探析[J].文史博览，2006，20.
关键词：英语教学 学生情感 关注 培养
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0249-01
任何教学活动都是学生和教师的共同活动，唯有学生和教师都能够投入积极的情感，才能建立相互尊重、相互信任、相互给力的教学关系，也才能够达到预期教学目的。积极心理学理论将人的积极情感视为积极的人格特质。积极人格特质主要是通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了，其中包括自主性、胜任和交往三种基本的心理需要。将积极情感与英语教学中学生的情感联系起来，可以视为在学习的动机、学习的自信心、学习的毅力、学习的成就感四个方面应具有积极的情感。
其一，积极进取的学习动机。学习动机是学生学习的出发点和学习的动力。学生的学习动力有内在动机与外在动机之分，内在动机是对于英语学习的兴趣和自我需要；外在动机是来自于自身因素外的其他方面所给予的压力，如来自于家长的严格要求，来自于通不过四级考试就拿不到毕业证，就会不利于就业等。唯物辩证法认为，任何事物的内外因关系都呈现为内因是变化的根据，外因是变化的条件，对于学生的英语学习动机来说也是这样的道理。内在的学习动机发挥着决定作用，但外在的学习动机也不能忽视。唯有内在的学习动机和外在的学习动机共同以积极的情感作用于学生，才会让学生在英语学习的过程中始终保持刻苦钻研，努力争取好成绩的学习状态。学生对于英语学习积极进取的学习动机依赖于教师的培养，在英语教学中的教师不应只是完成语言知识的传授任务，还应注意培养和激发学生的学习动机。可以尝试的方法如：对入学新生以讲座或座谈的形式来认识英语学习的目的，交流英语学习的看法，教师给予引导；对于学习态度消极的学生，教师通过谈话、采取生动活泼的教学形式，来改变学生的学习态度，端正学习动机。不论教师采用怎样的端正和激发学生英语学习动机的方法，都是必要的，不能疏忽。
其二，敢于碰硬的学习自信心。自信心是勇敢者的心理因素，同样也是学习者能够战胜学习困难，获取好的学习成绩的必然因素。学生对于英语学习的自信心从哪里来？从经验的取得的基础看，来自于学生对于自己的学习能力的评价。对于已经形成良好的学习习惯的学生来说，学习自信心不是问题，因为他们的学习过程就是建立在克服一个个学习困难的基础上的，学习和掌握新知识就是在克服学习困难的过程中获取的，他们的学习自信心是满满的。而对于学习习惯差的学生来说，他们缺乏学好英语的自信心，以往的学习问题给予了他们心理暗示，似乎他们的学习能力就是不如学习好的学生，他们虽然有要做好学生的愿望，但缺乏做好学生的自信心。教师在教学中更应重视缺乏学习自信心的学生，在情感上关心他们、爱护他们，积极地培养和激发他们学好英语的自信心。
其三，持之以恒的学习毅力。英语学习是一种语言知识的学习，语言是人们沟通交流的工具，英语学习的目的是掌握和运用这门语言工具。因之学习英语尤其需要恒心和毅力，忽冷忽热、投机取巧的学习态度是学不好英语的，凭借考试前临阵磨枪的办法是达不到英语学习目的的。教师要重视对与学生英语学习毅力的培养，一方面，要让学生懂得，语言是一种符号，学习时必须掌握它的音、形、义及规则。这种掌握能力必须建立在熟悉的基础上，而熟悉就是要多看、死备、勤练，不断地巩固和强化记忆，最终达到熟练的程度。另一方面，教师要加强对学生学习过程的管理，如让学生坚持定时、定量地进行听、说、读、写的练习，养成在学习中出现问题不疏忽、不放弃，必须弄懂弄通的习惯。教师可以借助于外语学习的内容来表现外语学习的策略；学生可以在完成学习任务的过程中使用策略。策略培训的目的不是在于掌握策略本身，而是提高学习者的策略意识，扩大策略选择的范围，实践和培养自我监控能力。
其四，不断体会学习的成就感。英语学习中的成就感是对学生的精神激励，向学生释放积极的学习情感的信号，让学生感受到学习的动机、学习的毅力被激励，产生从拥有的成就向目标成就进取的动力效应。能够体验到成就感的人比体验到挫折感的人精神振奋，充满学习、生活和工作的激情。因而，在英语教学中，英语教师应善于利用向学生传递成就感的方法，让学生感受到自己做得好、做得对和有进步，自己感到信心的同时，也能够获得老师的赏识和鼓励，还能够从老师的赏识和鼓励中看到不足和所要努力的方向，让学生在学习的情感上总是具有一定的“热度”。在英语教学中，教师不要吝啬给予学生以成就感。能够以给予学生小的成就感，换取学生大的学习成就感的教师，一定是善于培养和激发学生学习积极情感的教师，也一定会是教学有方的教师。
参考文献：
[1]刘淩燕.利用积极情感因素，寻找学习英语的乐趣[J].文理导航旬刊，2011，05.
[2]洪明.英语教学中的情感渗透与情绪调节模式的理据探析[J].文史博览，2006，20.