语文学科的地位和性质决定了语文课必须通过充满活力的课堂实现学生语文素养的形成与发展,新一轮课改把构建充满活力的语文课堂列为重要内容之一,语文课程标准也要求教师在教学中积极创建充满活力的语文课堂,小学作文教学更需如此。如何构建充满活力的作文教学课堂?许多同行都为此进行了探索和研究,并在不断的反思中积淀升华。有教师说:“作文教学从本质上来说就是一种对话活动,习作的过程也就是学生将自己的观察、观点、内心情感展示给他人的一种对话的过程。”所以,教师在作文教学中,应该把握作文这种“对话”的特质,使作文成为一个学生与生活、文本、老师、同伴以及自己开展对话的多维空间,从而创造出个性的表达方式,独特的“对话天地”。现将本人作文教学《二十年后的我》教学及反思所得与各位同行交流。
　　一.给学生开放的空间,唤醒学生与教师、学生与学生的对话
　　在进行《二十年后的我》作文教学时,我设计了一个“二十年后的相聚”的课堂情景,让师生、学生之间进行对话、交流、表达、欣赏、感受。教师仅仅作为其中普通一员,和学生一起充当了二十年后的一个角色,共同参与在情景教学活动中。学生和教师共同体验着二十年后的情景,在小组合作中担任不同角色、发表言论、交换礼物、体验重逢的喜悦、成功和自豪,以引导学生观察体验生活中身边的那些看似平常的人和事,鼓励学生用积极的心态投入生活、热爱生活、感悟生活,发现人生中的真善美,把握时代跳动的脉搏,用自己的话抒写自己的真情实感,用“我”眼、“我”手、“我”思,抒“我”情。并让学生自然地将这种感情融入作文之中,从而让学生真正成为活力课堂中的一员,并不断地形成独特的感受。师生双方在轻松的氛围中敞开心扉,进行人格对等的精神交流。
　　我们应该可以发现,其实在学生的人际交往中,同伴交往是儿童最需要、最独特的一种交往类型。学生在这种交往中,语言也最丰富,最具个性,时时闪现着耀眼的光彩。教师在教学过程中,要经常对学生相互间的交往进行指导,如开展主题班会,开展辩论赛等活动,有意识地引导孩子讲述自己的事情,讲述自己和同学之间、自己和老师之间、自己和父母之间的事,组织学生开展合作讨论等,以促进同学间相互对话与沟通。我们还应该可以感受到,只要有心,教师就可以让学生处处感受到与生活面对面,在认识生活、记录生活、与生活对话的过程中炼就一双辨别美丑的“火眼金睛”。为构建充满活力的作文课堂教学打开一扇透亮的窗。
　　二.给学生独立思考的空间,引导学生与文本对话
　　学生作文一旦完成,就成为文本,但文本并不是封闭的,而是开放的。作文完成后,小作者也成了读者。他们应该(或应该组织他们)和同伴、老师一起来反思自己的作文,与文本进行又一次深层的、理性的沟通。例如:本次作文,待学生完成初稿后,我要求学生反复读自己的习作,对照习作要求看看哪部份该修改(或添、或删、或改)。修改完后,同伴互读,提出修改意见,小作者再次思考自己的作文并进行再次修改。
　　当然,之后老师的批阅是相当重要的,它能激发学生的“对话”意识,是引导学生与文本又一次对话的“桥梁”。在与文本对话中,在阅读老师的评语中,学生感受着文字的升华,情感的真挚,成长的喜悦。
　　三.给学生个性张扬的时空,促进个性化的充满活力的作文课堂
　　作文是心灵的展现,情思的寄托,体现着生命的感动。本次作文教学中,我在要求学生做好用词造句和布局谋篇的同时,更关注学生用笔作生命独白、与心灵对话的自由写作状态。我认为,让学生与自己的昨天对话,与自己的心灵对话,一方面可以让学生收获内心的平静,另一方面又让学生为自己积蓄起了丰富的情感体验。一旦对话形成习惯,学生拿起笔来,就有可能文思泉涌,这时学生笔下的东西绝对是“创造的,个性化,自然的,是未经修饰的,是充满了特别的感情和趣味的,是心灵的笑语和泪珠”(冰心语),从而给人以感染,给人以共鸣。此时教师感受着学生儿童淳朴的天性,独特的童眼,无忌的童言,就更贴近了学生的世界、学生的心。
　　最后,我想说:虽然许多同行在努力追求完美的、充满活力的课堂,但任何一堂课都不应该用十全十美去衡量和评价,因为学生是有个性差异的。“对话”的课堂,个性化的课堂,让作文充满自由的氛围,生活的趣味,使学生的主体得以充分的体现,个性得以充分的张扬,心灵得以充分的舒展,是作文教学的一条“绿色通道”。但充满活力的作文教学课堂,不是唯“课时”,唯单元训练,唯教材的,它是师生生活的积淀,是开放的、发展的、共性和个性化并存的课堂。
　　(作者通联:554100贵州省松桃县永安乡白岩村完小贵州省松桃县永安乡完小)