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【摘 要】 在小学科学课堂教学中，我们应该注重“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯，以提高小学科学课堂教学水平。
【关键词】 转变教学理念；培养科学探究能力；培养学生的实验兴趣；整合资源
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
科学是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科，但也是一门严谨的，需要规范行为，遵守规则步骤，讲究方法策略的一门学科。小学科学的地位正在日趋提高，人们渐渐地认识到小学科学的价值与作用。在起始阶段，就要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯，以提高小学科学课堂教学水平。
一、转变教学理念，形成以学生为主体的教学思想
学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使课堂心理环境始终处于宽松、融洽、自由、和谐的状态。如教学四年级下册《导体与绝缘体》一课，学生在进行电路的连接时，会出现小灯泡不亮的情况，学生们就会陷入了苦思之中，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要引导学生合作探究、自主分析，猜想哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，然后，根据这些可能出现的问题，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、樂于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。
二、培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构
小学科学探究能力的形成一般应由简单到复杂、由扶着走到逐步放开、由模仿到半独立，再到独立的过程，不要追求一步到位，否则只会适得其反。为此，教师可以通过示范引路、开展合作研究、激励自主探索等策略，培养学生的科学探究兴趣，提升他们的科学探究能力。教学中先让学生针对问题进行推测、交流和探讨，然后根据老师提供的实验材料来设计实验计划与实验方法步骤。如在探究六年级上册《电磁铁》一课，在探究电磁铁的性质时，引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，从而培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
三、培养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯
我们经常会说“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣，学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲，教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣，所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。如在教学五年级上册《光的反射》一课时，我从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景，最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。接着我又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，使孩子们产生了好奇心，都想上来演示，让他们的实验兴趣倍增。
四、整合资源，实现教学“多样化”
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；一节科学课，往往是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，这个时候如能在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如在教授《液体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，我创设了烧水壶烧水，沸腾时鸣叫的情景，从而引发思考原因。随即利用多媒体软件，制作播放“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，在学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……从而由液体的热胀冷缩引发到固体的热胀冷缩。由此引申到生活中的实际案例，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
总之，科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，我们应该注重“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，以使学生在像科学家那样探究科学知识的过程中，真正体验到学习科学带给的乐趣，形成正确的科学态度和科学价值观。
【关键词】 转变教学理念；培养科学探究能力；培养学生的实验兴趣；整合资源
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
科学是一门释放学生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科，但也是一门严谨的，需要规范行为，遵守规则步骤，讲究方法策略的一门学科。小学科学的地位正在日趋提高，人们渐渐地认识到小学科学的价值与作用。在起始阶段，就要通过各种有效的课堂活动，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯，以提高小学科学课堂教学水平。
一、转变教学理念，形成以学生为主体的教学思想
学生是科学学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，使每个学生都能体验到成功的喜悦，使课堂心理环境始终处于宽松、融洽、自由、和谐的状态。如教学四年级下册《导体与绝缘体》一课，学生在进行电路的连接时，会出现小灯泡不亮的情况，学生们就会陷入了苦思之中，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要引导学生合作探究、自主分析，猜想哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，然后，根据这些可能出现的问题，找到问题所在。这样对待“失败”，学生收益非浅，能激发学生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，实现学生主动学习、樂于学习、学会学习和掌握学习，才能有效提高科学探究的效果。
二、培养科学探究能力，帮助学生完成对科学概念的自我建构
小学科学探究能力的形成一般应由简单到复杂、由扶着走到逐步放开、由模仿到半独立，再到独立的过程，不要追求一步到位，否则只会适得其反。为此，教师可以通过示范引路、开展合作研究、激励自主探索等策略，培养学生的科学探究兴趣，提升他们的科学探究能力。教学中先让学生针对问题进行推测、交流和探讨，然后根据老师提供的实验材料来设计实验计划与实验方法步骤。如在探究六年级上册《电磁铁》一课，在探究电磁铁的性质时，引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题，诸如：电磁铁是由什么构成的？怎样制作电磁铁？电磁铁能吸哪些物品？电磁铁的磁性强弱与什么有关？电磁铁有没有南北极？若有极性与什么有关？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题，先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析、以及对活动的感悟，都要及时记录下来，从而培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。
三、培养学生的实验兴趣，养成乐于动手操作的好习惯
我们经常会说“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣，学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲，教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣，所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。如在教学五年级上册《光的反射》一课时，我从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景，最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。接着我又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，使孩子们产生了好奇心，都想上来演示，让他们的实验兴趣倍增。
四、整合资源，实现教学“多样化”
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；一节科学课，往往是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，这个时候如能在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如在教授《液体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，我创设了烧水壶烧水，沸腾时鸣叫的情景，从而引发思考原因。随即利用多媒体软件，制作播放“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，在学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……从而由液体的热胀冷缩引发到固体的热胀冷缩。由此引申到生活中的实际案例，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
总之，科学探究学习的方法是多种多样的，科学探究学习的内容是丰富多彩的，科学探究过程目标是不断变化的。在小学科学课堂教学中，我们应该注重“观察、思考、实验、讨论、应用”等环节的学习和指导，以使学生在像科学家那样探究科学知识的过程中，真正体验到学习科学带给的乐趣，形成正确的科学态度和科学价值观。