一、热爱教学工作，平等对待学生
　　一个班级里，尤其是高年级这样的组合班级，学生的成绩参差不齐，我们常常容易为此感到担忧。分数很重要，但我们只看分数，则看不到鲜活的生命，会无意识地歧视一部分学生。虽然有些学生在学习方面可能没有天赋，但他在别的方面一点也不逊色。这些想法源自于我小时候的经历：我当过差生（全班72人，我在58名），尝过被屡屡批评罚站的滋味；我当过中等生，尝过被老师忽视的味道；我当过优生（全校第一名），享受过众星拱月的感觉。每个学生在不同时期是变化的，如果用唯一的标准去衡量他，可能会造成教育偏颇，如果我们能看到每位学生的长处，平等对待，他们会更有安全感，更喜欢这位老师。
　　案例一：王同学是一名后进生，习惯差，成绩也差。老师是恨铁不成钢，几乎放弃了对他的教育。王同学对老师充满仇恨，看老师的时候，他眼睛横视。六年级，他来到我班，第一堂课上，我就告诉全班学生：“你们每一位我都喜欢。我最先认识的人是王同学，他教过我放风筝，他放风筝很厉害。”于是，他便不拿眼睛横视我。教师节，学生在布置教室，想给我一个惊喜，怕王同学捣蛋，将他拒之门外，结果王同学生气了。我批评了其他同学，也对王同学说：“心胸宽广一点，换个角度想，你跟刘老师一起踏着鲜花，伴着掌声走进教室这样也很好。”他下课送给了我一支玫瑰，听其他老师说，这是他第一次这么做。
　　二、培养学生习惯，细化教育要求
　　记得刚参加工作不久，我接过一个四年级的班，因为之前刚刚带过一届四年级，至少在备课方面可以节省不少时间，这样我就有更多时间花在自己喜欢的习作教学上面。经了解发现，领导和任课老师对这班孩子的评价是：“这班孩子特别调皮。”“他们上课起哄。”“你要小心谁誰谁的家长。”“他们有好几位孩子根本不服管。”“这班孩子生源很差。”……紧接着，报名当日就领教了几位帮忙的家长的厉害，评价这个老师怎样，那个老师又如何，家长们又是如何把哪个任课教师赶走的，等等，他们似乎完全无视了我这个班主任的存在。还有人拿书本卷成话筒直接采访我：“刘老师，你接这个班不怕吗？”
　　我说：“不怕。”
　　她说：“你不怕，我们做家长的怕呀！”
　　说实在的，我当时心里很不舒服，在原来学校，我好歹也算位受家长尊敬和喜欢的老师。后来我想：“‘好’老师不跟‘恶’家长计较。”于是，在开学前两周里，我放慢上课进度，细化每一点要求，把学生的站队、晨读、阅读、课堂书写等拍照发群里，有些有趣的事情写成教育叙事发给家长看。家长陆续给予好评，这样也解除了大家的怀疑。
　　三、利用自身爱好，营建班级特色
　　我喜欢鼓励学生，针对学生的优点，我常利用课前两分钟来讲评某位学生的习作，有时是一整篇文章，有时是一个精彩的片段，有时只是一两句富有哲理的话甚至是一个颇具创意的标题，不管被讲评作文的这位学生的成绩如何，文笔怎样？只要是文中有闪光点，我都会赞赏地给全班学生介绍，并启发大家如何品评与欣赏。渐渐地，被赞赏的学生不但听得很认真，而且眼睛里流淌着自信的目光，更重要的是，在下次作文中，他能吸取老师或同学提出的修改意见，仔细斟酌，力求更佳。
　　案例二：黄X，运动能力不错，但在语文学习方面，特别在理解与表达上，我认为是一位与四年级要求差距甚远的学生。他的家庭作文常常写出100多个字应付了事。他妈妈也有个奇怪的举动，看到他写得不好，就撕掉他的作文，然后就不要求孩子写了。从这篇课堂习作看，他理解能力有偏差、词汇少、标点运用错误多。四年级第二学期时，我们进行“运用连续动词的主题习作”教学，他不明白什么是连续动词，于是，我单独跟他举了个例子：“你在家要吃饭对不对？吃饭前要做什么呢？会发出哪些动作呢？”结果他对我说：“我不知道，我家里有保姆。”我只好请他以表演的形式重复去盛饭发出的一系列动作，他终于明白什么是连续动词。自此，每次习作，他都努力地用连续动词，尽管一再鼓励他，但我估计他的进步会很缓慢，因为阅读量少影响着他的理解与表达。但他居然一次次琢磨方法，一次次超越。
　　一次偶然的机会，我听他妈妈说：“黄超很在乎刘老师您的看法。”仔细观察，确实有那么回事，我利用这一点继续鼓励他，但我真没抱太大希望。没想到，新学期的第一次习作他就得到优秀，我原以为是他妈妈指导的，结果他说是自己写的，参考了一下课外书，我发现，虽然用了课外书里边的词句，但他有琢磨和运用的意识，我当时有说不出的惊喜。当他慢慢有条理地写出六七百字的习作时，我有说不出的震惊，这是了不起的进步！尽管这些习作中存在不少错别字和错标点，但这是可以慢慢纠正过来的。
　　黄X习作能力不断增强的这个例子使我顿悟：单纯地逼着后进生和潜能生去学习，他们的学习效果可想而知，只有一个孩子思想有变化，有主动学习的意识和能力，我们的帮扶效果才会更好！所以，我们转化一个孩子的思想时，不仅仅是多教会几个词语、几个句子，更应该从培养孩子学习习惯，改变孩子思想意识入手！
　　（作者单位：湖南省武冈市文坪镇中心小学）