论文部分内容阅读
课堂内“讲风”仍炽,依然是教师讲也滔滔,学生听也默默。一作者介绍,二时代背景,三分析讲解,四主题思想,五写作手法……程式化的套路死死束缚着教师的手脚。我从长期的教学实践中体会到,要提高语文教学的效益必须冲破这套程式。那么,从教学操作的角度看,突破口在哪里呢?我认为,突破口在于运用好问题教学法。
什么是问题教学法?问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动过程中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
当我们基本明确问题教学法的含义之后,对于在初中语文教学中如何运用问题教学法也就有了明晰的思路。
第一,运用问题教学法,首先必须科学地设计问题,使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如,在《谁是最可爱的人》一文的教学中,在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰(书堂站)战斗时,有一位教师设计了这样的问题:在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?在提出这个问题之后,这位教师要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上,于是学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生一方面进行着从分析到归纳的思维活动,另
一方面又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。
教学中所设计的问题,问题性水平高,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重,具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻,甚至极少包含学生智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然,问题性水平高,必须有一个弹性限度,不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样的一种程度。问题性水平只要高到“跳一跳能摘到桃子”的程度就足够了。
第二,运用问题教学法,必须由教师提出问题为主,逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。”其意思是,在语文教学中,教师对学生的教,就是要把学生的语文能力发展起来,最后做到不需要教师教,学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步,学生不具备自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的能力,是绝对不行的。在语文教学中,运用问题教学法,由教师提出问题,意味着“发现问题”这一环节是由教师完成的,而不是学生自己完成的,如果总是停留在教师提出问题这样的水平上,问题教学法的功能发挥就会受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥,我认为,教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。要做到这一点,关键在于促使学生在学习中不断“生疑”。
第三,运用问题教学法,应该贯彻纲举目张的精神,以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务,正如本文开头提到的,具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性,任务的综合性决定了方法的综合性。因此,把问题教学法孤立起来,以为用它可以完成语文教学的一切任务,以至于排斥其它方法的运用,这显然是不正确的,我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲,是因为在客观事实上,学生的思维活动一般总是从问题开始的,而学生的一切学习活动又都是围绕着问题解决进行的。
因此,问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点。
其一,问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如在《谁是最可爱的人》中对于松骨峰战斗故事的教学“在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?”要学生默读思考,就把教学中的默读方法串联进来了;“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利?”要学生讨论,则又把“讨论法”串联进来了;第三个问题“在松骨峰战斗结束之后,我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态,内心是一种什么样的感情?”在让学生与营长产生感情共鸣之后,要学生带着情感体验朗读这段课文,就又把朗读教学法串联进来了。由此可见,用问题教学法把其它教学方法串联起来,可以起到相得益彰的作用。
其二,问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟了道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说,学生自读是基础,教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时,必然会有旧的知识、经验的参考,当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时,就会构成学习心理上的矛盾。教师在学生产生矛盾时,注意诱发,帮助解决这些矛盾,才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程,从某种角度来说,实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致,所以可以这么说,问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索,开辟了道路。
当然,尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来,可以为其它教学方法的运用开辟道路,但是其他各种教学方法都有自己独特的作用,问题教学法是代替不了它们的。譬如说,目前语文教学学术界公认,学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的,这些能力的培养任务,都有相应的相对独立的教学方法承担。如速读能力,只有通过默读和朗读的反复训练,才能形成起來。总之,在语文教学中,怎样将问题教学法的运用和其它教学方法的运用串联起来,形成每堂课的教学方法的最佳组合,是有待深入研究的一个问题。
实践证明,在语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它能使学生变得聪明、有才智,从而为学好语文知识和各门学科奠定智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上,想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材虽然重要,但我认为教法更为重要,一部好的教材可以把它教“死”;反之,一部较差的教材也可以把它教活、教好,关键在于怎么教。语文教学的出路在于教法的更新,而问题教学法则不失为一种有效的好方法。
什么是问题教学法?问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动过程中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
当我们基本明确问题教学法的含义之后,对于在初中语文教学中如何运用问题教学法也就有了明晰的思路。
第一,运用问题教学法,首先必须科学地设计问题,使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如,在《谁是最可爱的人》一文的教学中,在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰(书堂站)战斗时,有一位教师设计了这样的问题:在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?在提出这个问题之后,这位教师要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上,于是学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生一方面进行着从分析到归纳的思维活动,另
一方面又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。
教学中所设计的问题,问题性水平高,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重,具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻,甚至极少包含学生智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然,问题性水平高,必须有一个弹性限度,不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样的一种程度。问题性水平只要高到“跳一跳能摘到桃子”的程度就足够了。
第二,运用问题教学法,必须由教师提出问题为主,逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好:“教是为了不教。”其意思是,在语文教学中,教师对学生的教,就是要把学生的语文能力发展起来,最后做到不需要教师教,学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步,学生不具备自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的能力,是绝对不行的。在语文教学中,运用问题教学法,由教师提出问题,意味着“发现问题”这一环节是由教师完成的,而不是学生自己完成的,如果总是停留在教师提出问题这样的水平上,问题教学法的功能发挥就会受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥,我认为,教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。要做到这一点,关键在于促使学生在学习中不断“生疑”。
第三,运用问题教学法,应该贯彻纲举目张的精神,以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务,正如本文开头提到的,具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性,任务的综合性决定了方法的综合性。因此,把问题教学法孤立起来,以为用它可以完成语文教学的一切任务,以至于排斥其它方法的运用,这显然是不正确的,我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲,是因为在客观事实上,学生的思维活动一般总是从问题开始的,而学生的一切学习活动又都是围绕着问题解决进行的。
因此,问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点。
其一,问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如在《谁是最可爱的人》中对于松骨峰战斗故事的教学“在松骨峰战斗中,敌我态势的对比是怎样的?”要学生默读思考,就把教学中的默读方法串联进来了;“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利?”要学生讨论,则又把“讨论法”串联进来了;第三个问题“在松骨峰战斗结束之后,我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态,内心是一种什么样的感情?”在让学生与营长产生感情共鸣之后,要学生带着情感体验朗读这段课文,就又把朗读教学法串联进来了。由此可见,用问题教学法把其它教学方法串联起来,可以起到相得益彰的作用。
其二,问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟了道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说,学生自读是基础,教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时,必然会有旧的知识、经验的参考,当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时,就会构成学习心理上的矛盾。教师在学生产生矛盾时,注意诱发,帮助解决这些矛盾,才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程,从某种角度来说,实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致,所以可以这么说,问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索,开辟了道路。
当然,尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来,可以为其它教学方法的运用开辟道路,但是其他各种教学方法都有自己独特的作用,问题教学法是代替不了它们的。譬如说,目前语文教学学术界公认,学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的,这些能力的培养任务,都有相应的相对独立的教学方法承担。如速读能力,只有通过默读和朗读的反复训练,才能形成起來。总之,在语文教学中,怎样将问题教学法的运用和其它教学方法的运用串联起来,形成每堂课的教学方法的最佳组合,是有待深入研究的一个问题。
实践证明,在语文教学中运用问题教学法是非常必要的,它能使学生变得聪明、有才智,从而为学好语文知识和各门学科奠定智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上,想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材虽然重要,但我认为教法更为重要,一部好的教材可以把它教“死”;反之,一部较差的教材也可以把它教活、教好,关键在于怎么教。语文教学的出路在于教法的更新,而问题教学法则不失为一种有效的好方法。