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摘 要：针对目前高职学生学习目标不明确、学习欠主动性、缺乏自控能力等特点，采用“任务驱动法”，通过精心设计真实有趣任务、发挥小组“领袖”的助推作用、及时有效评价等过程，提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题的能力。
关键词：任务驱动；教学法；自主学习；协作学习
高职生普遍存在文化基础差、学习目标不明确、学习欠主动性、缺乏自控能力等特点。如何更好地调动高职生学习积极性，提高其自主学习的能力，成为了职业院校教师经常研究的话题。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。经过反复的探索及实践，笔者认为巧妙运用“任务驱动”教学法，能更好地激发学生学习兴趣，学生在“做中学，学中做”的过程中自主学习能力、团队合作意识和创新意识能得到较好的提升。现就“任务驱动”教学法在教学中的应用，谈谈笔者的一些实践体会。
一、任务设计是任务驱动法的关键所在
任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，主要是让学生通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，建构真正属于自己的知识和技能，提高自己分析和解决问题的能力。如何设计出行之有效的“任务”？这是任务驱动教学法成功的关键所在。笔者认为可从如下几方面入手设计任务：
（一）立足生活，设计真实、带趣味性的任务。兴趣是学习的第一动机，是学习的催化剂。一个真实、有趣的任务能激发学生学习的内动力。教师平时应注意根据学生的生活、兴趣特点，收集、积累一些生活素材，在设计任务时就可以把真实、有趣的素材巧妙地运用在任务当中。例如笔者在《网页设计》课程的《Spry选项卡式面板》教学中，以淘宝网站特色公告栏作为导入，提出Spry选项卡式面板的作用，紧接着向学生提出三个任务：（1）运用“spry选项卡面板”在个人网站制作产品宣传栏；（2）结合网站整体色彩设置产品宣传栏的文字及背景色；（3）把Spry选项卡式面板‘默认点击方式切换’改为‘鼠标滑动切换’方式。然后要求学生以小组方式共同探究任务完成的方法并操作，教师在学生小组讨论、查阅相关资料时，从旁巡视、观察，对于共同存在的问题，教师进行适当的引导。
（二）上一个任务中存在的共性问题，往往成为下一个任务的最好素材。“师者传道授业解惑也”。教师通过课堂巡视、作业批改等方法及时收集学生对知识点的掌握情况，对于存在的疑惑问题要及时纠正，否则就很容易让学生产生厌烦情绪，甚至失去学习兴趣。对于教学中存在的个别问题，笔者会当节课提出，并让其他同学协作分析解决。而对于普遍存在的共性问题，笔者常常會作为下一个任务设计的素材。例如在学习《IP地址查询配置》内容之前，有意设计一条任务：搜索并总结IP地址的查询方法，并根据查询方法，查询本机的IP地址。笔者这样设计出于三个目的，其一通过搜索相关信息，进一步巩固学生对搜索引擎应用技巧的熟练掌握；其二，能推进学生自主学习；其三，学生在查询本机IP地址时，引伸出一连串的疑问，这正为下一个实验内容《IP地址查询配置》提供很好的素材。
（三）设计分层次、递进式的任务内容，满足不同层次的学生需要。教师要注意根据学生基础、学科特点和行业要求设计任务，每次任务不宜“过多、过难”。 本着“蹦一蹦，能摸得着”的原则，让学生由易到难，层层深入地自主完成任务。如果任务难度系数过大，很容易使学生产生畏缩情绪。难度过低，任务过少，会使个别优等生感觉“吃不饱”，易挫伤他们的挑战性。例如笔者在《搜索引擎应用技巧》实验中除了设计了4条基本任务外，增设了一个附加任务：“什么是“人肉搜索”？请举例说明它的功与利。”以此来满足优等生的需要。
（四）以教材为纲，巧妙地把知识点隐含到若干个任务中，逐步培养学生自主学习能力。自主学习就是以学习者为中心，以学习者的自主性为前提条件，根据学习者的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习方法和自我监控学习的过程。运用“任务”驱动可以在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成学生的一种能力。
在教学过程中，笔者常以教材为纲，把教材中的每一章节知识点巧妙地隐含到一个或若干个任务中。例如在学习Pho
toshop软件《修复与绘制图像》章节时，要求学生参照书本知识点或网上视频教程完成三个任务：（1）运用绘画工具制作一张特色电子贺卡；（2）去除商品图片素材中的网址和日期；（3）去掉人物面部的斑点并美白肤色（图片素材可自选）。为了完成任务，学生通过相互讨论、查阅教材和网上视频教程等方法了解有关画笔、混合器画笔、图章、修复等工具的使用方法及设置技巧。经过系列任务的完成，学生培养了创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
二、引导学生分析任务，有助于教学难点的突破
任务分析是“任务驱动”教学法实施过程中的最重要环节。教师在提出任务之后，不要急于讲解，否则又进行“填鸭式”的教学模式了，而是通过小组形式先让学生仔细思考、分析和讨论任务，并提出完成任务需要解决哪些问题（即提出问题），这是任务能否正确执行的前提。在这期间，对于学生遇到的一些共性问题，教师可适当启发和引导。学生通过自己分析、讨论研究出需要解决的问题，能更好的对将要学习的知识进行有效的了解，这样也能激发学生主动学习查阅资料并总结重点的能力。
例如在讲授《网上支付》章节内容时，笔者设计如下任务：（1）分别进入中国建设银行等3个银行官方网站，比较分析各自提供的网上支付安全措施及安全认证工具？（2）选择某一银行申请开通个人网上银行和手机银行功能，登陆个人网上银行进行账户余额及明细查询。因为学习对象是大一第一学期电子商务专业学生，计算机操作能力差距较大，导致部分学生接到任务后不知从何入手。笔者要求以小组为单位进行任务的分析、讨论，首先归纳总结出中国建设银行任务问题的解决方法；接着要求各小组代表总结、演示解决问题的方法，教师对各组解决方案作出及时评价，对于难点问题教师可适当进一步引导（或演示）；最后学生根据解决方案逐一完成任务。 三、合理分配小组，发挥小组“领袖”的助推作用
在任务驱动教学法实施过程中，常常运用小组协作学习的方式进行。小组讨论、协作学习功能发挥得如何，直接影响到任务驱动教学法的实施效果。筆者在实践“任务驱动教学法”过程中发现同一个教学内容在不同的班级，甚至不同的小组中实施的效果有较大的反差。后经研究总结，主要的原因出于小组分配及小组长的积极性等问题。教师在进行小组分配时要注意如下几点：（1）根据学生文化基础、心理素质、个性爱好等因素，进行优、中、差生1：2：1的方式进行搭配。（2）挑选责任心强、文化基础较好，组内威信较大的学生担当小组长，并明确组长职责。小组接到任务后，由小组长进行组内分工、带领组员共商解决任务的方案。（3）及时对小组表现进行评价，这有利于进一步激励团队合作，调动学生学习的自主性和积极性。（4）做好与小组长的交流和指导，特别要注意知识点的疑惑问题的及时解决。（5）为更好提高小组每个同学的参与度，应把小组成员的参与度及效果列入到任务实施成效评价标准中。
四、评价应并体现及时性、灵活性和个性化
学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。教师可采用个人自评、组内互评、组间互评、作品展示等方法适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，使学生在交流和讨论中学会分析、学会思考、学会彰显自己，敢于创新。教师一旦发现学生有独特见解和创作出带有创新思维的作品时，要及时给予肯定和表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。教师在评价中应注意如下几点：（1）评价应体现及时性，实施阶段可贯穿到课堂教学的全过程。教师在整个教学的过程中，要善于发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，都要及时肯定和鼓励，特别是对于那些学习动机不强或能力不够的学生，教师更应多关注与挖掘他们的闪光点。教师的肯定和鼓励有助于学生学习积极性的调动与持续增长。（2）注重对学生学习过程的评价，采用形成性和终结性评价相结合。这环节要特别注重形成性评价，因为它反映不同学生在完成任务过程中的学习态度、分析解决问题能力、团队意识、合作态度、创新意识、学习方法调整等一些非知识技能素质的展示情况。（3）运用灵活机动的多元化评价方式，引导学生对知识点作进一步的梳理和巩固。根据任务的具体情况和学生任务完成的情况运用灵活机动的评价方式，主要评价方式有：个人自评、组内互评、组间互评和教师点评。在评价过程中教师要注意引导学生对本次任务的主要知识点和难点作进一步的梳理和巩固，最后教师就讨论结果进行点评归纳，积极鼓励学生学习成果，对学生遇到的疑难问题或不能理清的内容进行深入剖析。
五、结语
培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与教学活动中去，让他们发现问题、寻找解决问题的方法、体验成功所带来的快乐，激发他们创造的欲望，才能让学生真正感受到学习的价值所在。实践表明，任务驱动教学法有利于激发学生学习积极性，培养学生团队合作意识和创新意识，提高学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 马庆.知行合一——驱动式任务设计方法与原则案例谈.中小学电教，2013-7
[2] 彭颖，苏德富，苏国华.案例引导—任务驱动教学法在程序设计课程教学中的应用.高教论坛，2011-10
[3] 樊爱珍.运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践.中国电力教育，2012
关键词：任务驱动；教学法；自主学习；协作学习
高职生普遍存在文化基础差、学习目标不明确、学习欠主动性、缺乏自控能力等特点。如何更好地调动高职生学习积极性，提高其自主学习的能力，成为了职业院校教师经常研究的话题。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。经过反复的探索及实践，笔者认为巧妙运用“任务驱动”教学法，能更好地激发学生学习兴趣，学生在“做中学，学中做”的过程中自主学习能力、团队合作意识和创新意识能得到较好的提升。现就“任务驱动”教学法在教学中的应用，谈谈笔者的一些实践体会。
一、任务设计是任务驱动法的关键所在
任务驱动教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，主要是让学生通过完成教师精心设计的、隐含着教学内容的任务，建构真正属于自己的知识和技能，提高自己分析和解决问题的能力。如何设计出行之有效的“任务”？这是任务驱动教学法成功的关键所在。笔者认为可从如下几方面入手设计任务：
（一）立足生活，设计真实、带趣味性的任务。兴趣是学习的第一动机，是学习的催化剂。一个真实、有趣的任务能激发学生学习的内动力。教师平时应注意根据学生的生活、兴趣特点，收集、积累一些生活素材，在设计任务时就可以把真实、有趣的素材巧妙地运用在任务当中。例如笔者在《网页设计》课程的《Spry选项卡式面板》教学中，以淘宝网站特色公告栏作为导入，提出Spry选项卡式面板的作用，紧接着向学生提出三个任务：（1）运用“spry选项卡面板”在个人网站制作产品宣传栏；（2）结合网站整体色彩设置产品宣传栏的文字及背景色；（3）把Spry选项卡式面板‘默认点击方式切换’改为‘鼠标滑动切换’方式。然后要求学生以小组方式共同探究任务完成的方法并操作，教师在学生小组讨论、查阅相关资料时，从旁巡视、观察，对于共同存在的问题，教师进行适当的引导。
（二）上一个任务中存在的共性问题，往往成为下一个任务的最好素材。“师者传道授业解惑也”。教师通过课堂巡视、作业批改等方法及时收集学生对知识点的掌握情况，对于存在的疑惑问题要及时纠正，否则就很容易让学生产生厌烦情绪，甚至失去学习兴趣。对于教学中存在的个别问题，笔者会当节课提出，并让其他同学协作分析解决。而对于普遍存在的共性问题，笔者常常會作为下一个任务设计的素材。例如在学习《IP地址查询配置》内容之前，有意设计一条任务：搜索并总结IP地址的查询方法，并根据查询方法，查询本机的IP地址。笔者这样设计出于三个目的，其一通过搜索相关信息，进一步巩固学生对搜索引擎应用技巧的熟练掌握；其二，能推进学生自主学习；其三，学生在查询本机IP地址时，引伸出一连串的疑问，这正为下一个实验内容《IP地址查询配置》提供很好的素材。
（三）设计分层次、递进式的任务内容，满足不同层次的学生需要。教师要注意根据学生基础、学科特点和行业要求设计任务，每次任务不宜“过多、过难”。 本着“蹦一蹦，能摸得着”的原则，让学生由易到难，层层深入地自主完成任务。如果任务难度系数过大，很容易使学生产生畏缩情绪。难度过低，任务过少，会使个别优等生感觉“吃不饱”，易挫伤他们的挑战性。例如笔者在《搜索引擎应用技巧》实验中除了设计了4条基本任务外，增设了一个附加任务：“什么是“人肉搜索”？请举例说明它的功与利。”以此来满足优等生的需要。
（四）以教材为纲，巧妙地把知识点隐含到若干个任务中，逐步培养学生自主学习能力。自主学习就是以学习者为中心，以学习者的自主性为前提条件，根据学习者的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习方法和自我监控学习的过程。运用“任务”驱动可以在任务的完成过程中有效地把自主学习培养成学生的一种能力。
在教学过程中，笔者常以教材为纲，把教材中的每一章节知识点巧妙地隐含到一个或若干个任务中。例如在学习Pho
toshop软件《修复与绘制图像》章节时，要求学生参照书本知识点或网上视频教程完成三个任务：（1）运用绘画工具制作一张特色电子贺卡；（2）去除商品图片素材中的网址和日期；（3）去掉人物面部的斑点并美白肤色（图片素材可自选）。为了完成任务，学生通过相互讨论、查阅教材和网上视频教程等方法了解有关画笔、混合器画笔、图章、修复等工具的使用方法及设置技巧。经过系列任务的完成，学生培养了创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
二、引导学生分析任务，有助于教学难点的突破
任务分析是“任务驱动”教学法实施过程中的最重要环节。教师在提出任务之后，不要急于讲解，否则又进行“填鸭式”的教学模式了，而是通过小组形式先让学生仔细思考、分析和讨论任务，并提出完成任务需要解决哪些问题（即提出问题），这是任务能否正确执行的前提。在这期间，对于学生遇到的一些共性问题，教师可适当启发和引导。学生通过自己分析、讨论研究出需要解决的问题，能更好的对将要学习的知识进行有效的了解，这样也能激发学生主动学习查阅资料并总结重点的能力。
例如在讲授《网上支付》章节内容时，笔者设计如下任务：（1）分别进入中国建设银行等3个银行官方网站，比较分析各自提供的网上支付安全措施及安全认证工具？（2）选择某一银行申请开通个人网上银行和手机银行功能，登陆个人网上银行进行账户余额及明细查询。因为学习对象是大一第一学期电子商务专业学生，计算机操作能力差距较大，导致部分学生接到任务后不知从何入手。笔者要求以小组为单位进行任务的分析、讨论，首先归纳总结出中国建设银行任务问题的解决方法；接着要求各小组代表总结、演示解决问题的方法，教师对各组解决方案作出及时评价，对于难点问题教师可适当进一步引导（或演示）；最后学生根据解决方案逐一完成任务。 三、合理分配小组，发挥小组“领袖”的助推作用
在任务驱动教学法实施过程中，常常运用小组协作学习的方式进行。小组讨论、协作学习功能发挥得如何，直接影响到任务驱动教学法的实施效果。筆者在实践“任务驱动教学法”过程中发现同一个教学内容在不同的班级，甚至不同的小组中实施的效果有较大的反差。后经研究总结，主要的原因出于小组分配及小组长的积极性等问题。教师在进行小组分配时要注意如下几点：（1）根据学生文化基础、心理素质、个性爱好等因素，进行优、中、差生1：2：1的方式进行搭配。（2）挑选责任心强、文化基础较好，组内威信较大的学生担当小组长，并明确组长职责。小组接到任务后，由小组长进行组内分工、带领组员共商解决任务的方案。（3）及时对小组表现进行评价，这有利于进一步激励团队合作，调动学生学习的自主性和积极性。（4）做好与小组长的交流和指导，特别要注意知识点的疑惑问题的及时解决。（5）为更好提高小组每个同学的参与度，应把小组成员的参与度及效果列入到任务实施成效评价标准中。
四、评价应并体现及时性、灵活性和个性化
学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。教师可采用个人自评、组内互评、组间互评、作品展示等方法适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，使学生在交流和讨论中学会分析、学会思考、学会彰显自己，敢于创新。教师一旦发现学生有独特见解和创作出带有创新思维的作品时，要及时给予肯定和表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。教师在评价中应注意如下几点：（1）评价应体现及时性，实施阶段可贯穿到课堂教学的全过程。教师在整个教学的过程中，要善于发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，都要及时肯定和鼓励，特别是对于那些学习动机不强或能力不够的学生，教师更应多关注与挖掘他们的闪光点。教师的肯定和鼓励有助于学生学习积极性的调动与持续增长。（2）注重对学生学习过程的评价，采用形成性和终结性评价相结合。这环节要特别注重形成性评价，因为它反映不同学生在完成任务过程中的学习态度、分析解决问题能力、团队意识、合作态度、创新意识、学习方法调整等一些非知识技能素质的展示情况。（3）运用灵活机动的多元化评价方式，引导学生对知识点作进一步的梳理和巩固。根据任务的具体情况和学生任务完成的情况运用灵活机动的评价方式，主要评价方式有：个人自评、组内互评、组间互评和教师点评。在评价过程中教师要注意引导学生对本次任务的主要知识点和难点作进一步的梳理和巩固，最后教师就讨论结果进行点评归纳，积极鼓励学生学习成果，对学生遇到的疑难问题或不能理清的内容进行深入剖析。
五、结语
培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与教学活动中去，让他们发现问题、寻找解决问题的方法、体验成功所带来的快乐，激发他们创造的欲望，才能让学生真正感受到学习的价值所在。实践表明，任务驱动教学法有利于激发学生学习积极性，培养学生团队合作意识和创新意识，提高学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 马庆.知行合一——驱动式任务设计方法与原则案例谈.中小学电教，2013-7
[2] 彭颖，苏德富，苏国华.案例引导—任务驱动教学法在程序设计课程教学中的应用.高教论坛，2011-10
[3] 樊爱珍.运用“任务”培养高职学生自主学习能力的探索与实践.中国电力教育，2012