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【摘要】小学英语教学需要重视对学生学习兴趣的培养，用灵活的教学方法和策略提升学生的学习兴趣，帮助学生打好基础。新时代背景下，教师需要立足核心素养教育展开对学生素质能力的培养。本文将以小学英语教学中的核心素养渗透意义作为切入点，分析培养学生核心素养的思路，使学生能够形成终身学习意识以及学以致用的能力，将知识应用于生活，提高其学习能力以及社会适应力，提升学生的英语水平。
【关键词】核心素养;小学英语;英语教学;教学思路
【作者简介】唐素云，福建省漳州市华安县丰山中心小学。
前言
英语核心素养主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。众所周知，小学阶段是学生英语知识学习的关键时期。小学英语教师的任务就是带领学生学习基础知识，使学生形成活跃思维，掌握扎实的理论知识，这样才能让学生获得良好的写作能力、表达能力，养成良好习惯，提升学生素质，为社会输送优质人才。
一、小学英语教学中的核心素养概念与渗透意义
1.核心素养的概念。所谓核心素养，在不同学科有着不同的描述，但总结起来是指学生具备终身发展能力以及适应社会的能力。小学教师应多关注学生核心素养的培养。小学英语教学着力培养学生的语用能力，包括：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。学生在学习英语时需要具备以上能力与品格，同时学习中也会升华以上能力与品格。以语感和语用角度来看，学生需要准确发音，独立思考，用自主学习意识学习。以表达和理解角度来看，学生需要具备表达能力和听力能力。以情感文化角度分析，学生需要感知中西方文化的不同，形成文化包容感和文化自信心。
2.核心素养的渗透意义。小学英语教学中，对学生核心素養的培养能够让学生获得全面发展与成长。核心素养除了包括学习专业知识以外，还要求学生不断提升自我认知能力，获得开放的学习视野。核心素养本身践行的是以人为本的理念，而当前小学英语教学更在意学生的考试成绩，学生语言能力比较差，无法满足社会要求。一些教师并不重视对学生核心素养的培养，难以帮助学生形成正确价值观。
二、小学英语教学中学生核心素养的培养
1.了解学生，激发热情。在母语环境影响下，当前学生没有表现出英语学习兴趣。如果教师没有从兴趣角度切入教学，将无法发挥教学内容的作用和效果。教师需要充分掌握学生身心状况，和学生建立良好交流、互动，激发学生的学习兴趣与学习动力。渗透核心素养需要教师使用趣味教学手段，完成和学生的有效互动、有效交流。在学生感受到教师对其重视，并且激发了学生的学习热情、自信心以后，学生的学习质量能够得到显著提高。
如学习“My family”的时候，教师可以让学生以组为单位学习。学生在组内扮演其中一个角色。因为不同学生扮演不同角色，所以学生的对话内容自然也不一样。教师可以让学生分别介绍自己和其他角色的关系。学生在趣味的学习过程中爱上了英语学习。虽然早期学生经常弄错角色关系引得哄堂大笑，但这同样也是趣味教学的一部分和重要过程。学生不再带着压力学习才能更好地交流与互动，完成知识吸收，拉近师生间的距离，提高学生学习有效性。
2.培养意志，提升人文素质。小学英语教学中，阅读和写作都是重要组成部分。学生在小学阶段需要找到单词和句子的学习窍门与思路，提升学生知识储备。学生因为年龄小，不喜欢背诵单词，所以学习效果并不好。殊不知，英语学习最关键的步骤就是单词学习。教师需要用科学的方式帮助学生记忆单词、学习单词，找到适合自己的学习方法，让学生能够养成良好的学习习惯。小学生刚刚接触英语学习，此时的单词学习过程不仅可以让学生打好学习基础，同时也能磨炼学生的意志，对学生今后的成长与学习有着促进作用。
比如学习“Numbers and animals”之前，教师需要告诉学生动物是人类最好的朋友，人类和动物共同生活在地球，我们需要保护地球上的动物和各种生命。课堂教学中，教师可以使用多媒体视频播放人类打猎、杀鲸鱼的视频，学生此时感到震惊，学生明白了没有买卖就没有伤害的道理。再如学习“Cleaning Day”的时候，为了让学生了解在相应的情境中如何对话，教师可以创设打扫班级卫生的情境。全班同学通力合作，有的负责擦桌子，有的负责扫地，有的负责打水。学生在真实的环境中交流、互动，询问他人是否需要自己的帮助。良好的情境激活了学生的学习热情，教师用情境教学法组织学生学习知识，交流对话，培养学生的表达能力、对话能力。情境还能培养学生诚实守信的思想，提升学生的人文素质、人文涵养。
3.创新教学进行核心素养的有效渗透。小学英语教学需要教师使用灵活的手段与方法，用新颖的题材与内容教学，在多样化的学习过程和体验中理解知识，提升英语学习能力。情境教学法是很好的方式，学生融入情境中，完成交流。教师需要创设真实的情境，真实的情境才能吸引学生，让学生主动表达，阐述自己的感想、感知。教师可以配合使用多媒体和实物，创建情境与交流环境，让学生能够充分展示自我。
比如在学习“Weather”的时候，教师就可以设置情境：在阳光万里的清晨，小明和伙伴们骑着自行车去郊游。不过刚到目的地，天气骤变，乌云密布，大雨倾盆，直接浇灭了小明与伙伴们的好心情。于是小明和伙伴们立刻寻找地方躲雨。过了许久，天空出现彩虹，于是小明和伙伴们终于可以享受郊游的乐趣，并在天黑前返家。学生以角色扮演的方法参与到情境中，用对话的方法表达此时天气对于自己的影响和感受。情境教学让学生明白了不同情境的词汇内容，比如雨是rain，温暖是warm。学生在情境中充分表现自己，学生的学习欲望得到了充分刺激，学生产生了强烈的学习热情。
4.培养语感，提升学生核心素质。小学阶段的英语教学，除了需要重视学生的良好学习习惯培养以外，还要重视学生的语感能力培养。学生形成了语感素质、语感能力，才能更好地表达自己的想法，提升学生的核心素质。小学生攀比心理强、好奇心旺盛，教师需要做好引导工作，让学生能够主动表达、积极表达、爱上表达，提升学生的语感意识、语感能力。课间休息时教师可以在班级中播放英文动画作品、电影，比如《爱丽丝梦游仙境》《冰雪奇缘》，这些作品可以很好地吸引学生，学生模仿动画和电影中角色的话语，在潜移默化中形成了浓厚的学习兴趣。教师需要将课堂主动权交还学生，让学生成为课堂的主人。比如让学生选择自己最喜欢的篇目，用演讲方法表达，学生也可以续写故事、编排剧本。在表现出学习积极性、学习主动性以后，学生才能主动学习知识，形成语感能力，提升核心素养。 5.培养学生听说能力，打造良好课堂气氛。在英语教学中，听力是重要组成部分。教师在课堂教学的时候，可以播放原文录音帮助学生学习知识，锻炼学生的听力能力。另外，教师教学的时候可以用课文内容创设情境，在生生互动、生生互动中锻炼学生的听力能力，开阔学生视野，帮助学生增加知识储备。小学阶段英语教学需要教师具备扎实的素质能力，用科学的教学方法引导学生，用自己的积极行为引导学生，发挥表率作用、榜样作用，带领学生学习。比如阅读教学中跟读是常用手段，学生跟读与模仿教师的语速、语调，能够很好地锻炼学生的听力能力、表达能力、朗读节奏。
6.提高课堂教学互动性。英语教学中，教师需要做好学生核心素养的渗透，前提是完成师生互动。教师不可以单方面输出知识，教师需要让学生参与到知识学习过程，活跃学生思维，教师需要让学生多说英语。作为语言技能的英语，多用才能掌握。教师使用问题引导的方法组织学生练习英语、思考英语，这个过程能够帮助学生巩固知识，提升学生的表达能力和思维能力，防止学生成为哑巴英语受害者。比如學习“School things”的时候，教师布置教学任务，学生每人准备一张和朋友的照片，教师课堂上可以先展示自己和朋友的照片，之后介绍自己的朋友，这个过程能够让学生了解“He/She is my friend”一类的英语句型。学生在介绍朋友的时候能够灵活使用英语技巧。教师可以将学生分成不同小组，让学生相互介绍，锻炼和培养学生的表达能力、交流能力，提升学生的学习能力、语用能力。
7.多样化教学。要提高教学有效性，培养学生的英语学习兴趣是非常重要的事情，它能够提高学生的英语学习热情，使学生形成英语学习动机，活跃学生的思维与思想，增加学生对于句型、语法以及词汇的理解、认识。此时学生的记忆负担不再沉重，学生的知识使用能力得到显著增强。词汇教学的时候，教师需要灵活运用教学技巧，应用多媒体技术，提高学生的学习兴趣。比如学习“The New Year”这一单元的时候，教师可以使用英语歌曲教学方法，寻找一些和本单元学习内容相关的歌曲。学生在歌曲教学中，不仅形成了浓厚的学习兴趣，同时也能在歌曲演唱中快速记忆单词，避免了记不住单词的问题。学生有了浓厚的学习兴趣以后，原本十分枯燥的单词学习过程变得十分有趣，学生收获良好学习体验、情感体验。教师需要做好多媒体技术的利用，带领学生进入真实情境，使学生形成语感素质，了解语言的正确应用方法、应用环境。真实语境能够让学生掌握语法知识，防止语法错误。角色扮演同样也是很不错的教学方法，配合翻转课堂、小组合作等模式，学生深入探索知识，感受不同角色所处的环境，发表自己的看法与理解，提升学生的学习能力、交际能力。
三、结语
面对素质教育大环境、大背景，如今核心素养教育已经渐渐成为重点工作。小学阶段英语学科地位突出，教师教学需要关注对学生素质的培养。教师需要使用灵活的教学思路、教学方法、教学手段指点学生，帮助学生学习知识。只有在教师充分了解学生情况以后才能更好地引导学生学习知识，调动学生的学习热情、学习欲望，使学生形成学习意识，提升学生的人文涵养。教师需要同时兼顾学生的语感能力、听说能力培养，创造良好氛围，引导学生主动学习知识，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]李荣华.小学英语词汇教学中人文渗透的问题及其解决对策[J].广西教育学院学报，2020（04）：229-232.
[2]张应禄.基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：247.
[3]宗慧.国际化社交能力培养下小学英语教学模式探索[J].教育观察，2020，9（28）：136-137.
[4]谢秀球.基于学生文化品格培养视角的小学英语绘本教学实践[J].华夏教师，2020（21）：63-64.
【关键词】核心素养;小学英语;英语教学;教学思路
【作者简介】唐素云，福建省漳州市华安县丰山中心小学。
前言
英语核心素养主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。众所周知，小学阶段是学生英语知识学习的关键时期。小学英语教师的任务就是带领学生学习基础知识，使学生形成活跃思维，掌握扎实的理论知识，这样才能让学生获得良好的写作能力、表达能力，养成良好习惯，提升学生素质，为社会输送优质人才。
一、小学英语教学中的核心素养概念与渗透意义
1.核心素养的概念。所谓核心素养，在不同学科有着不同的描述，但总结起来是指学生具备终身发展能力以及适应社会的能力。小学教师应多关注学生核心素养的培养。小学英语教学着力培养学生的语用能力，包括：语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力。学生在学习英语时需要具备以上能力与品格，同时学习中也会升华以上能力与品格。以语感和语用角度来看，学生需要准确发音，独立思考，用自主学习意识学习。以表达和理解角度来看，学生需要具备表达能力和听力能力。以情感文化角度分析，学生需要感知中西方文化的不同，形成文化包容感和文化自信心。
2.核心素养的渗透意义。小学英语教学中，对学生核心素養的培养能够让学生获得全面发展与成长。核心素养除了包括学习专业知识以外，还要求学生不断提升自我认知能力，获得开放的学习视野。核心素养本身践行的是以人为本的理念，而当前小学英语教学更在意学生的考试成绩，学生语言能力比较差，无法满足社会要求。一些教师并不重视对学生核心素养的培养，难以帮助学生形成正确价值观。
二、小学英语教学中学生核心素养的培养
1.了解学生，激发热情。在母语环境影响下，当前学生没有表现出英语学习兴趣。如果教师没有从兴趣角度切入教学，将无法发挥教学内容的作用和效果。教师需要充分掌握学生身心状况，和学生建立良好交流、互动，激发学生的学习兴趣与学习动力。渗透核心素养需要教师使用趣味教学手段，完成和学生的有效互动、有效交流。在学生感受到教师对其重视，并且激发了学生的学习热情、自信心以后，学生的学习质量能够得到显著提高。
如学习“My family”的时候，教师可以让学生以组为单位学习。学生在组内扮演其中一个角色。因为不同学生扮演不同角色，所以学生的对话内容自然也不一样。教师可以让学生分别介绍自己和其他角色的关系。学生在趣味的学习过程中爱上了英语学习。虽然早期学生经常弄错角色关系引得哄堂大笑，但这同样也是趣味教学的一部分和重要过程。学生不再带着压力学习才能更好地交流与互动，完成知识吸收，拉近师生间的距离，提高学生学习有效性。
2.培养意志，提升人文素质。小学英语教学中，阅读和写作都是重要组成部分。学生在小学阶段需要找到单词和句子的学习窍门与思路，提升学生知识储备。学生因为年龄小，不喜欢背诵单词，所以学习效果并不好。殊不知，英语学习最关键的步骤就是单词学习。教师需要用科学的方式帮助学生记忆单词、学习单词，找到适合自己的学习方法，让学生能够养成良好的学习习惯。小学生刚刚接触英语学习，此时的单词学习过程不仅可以让学生打好学习基础，同时也能磨炼学生的意志，对学生今后的成长与学习有着促进作用。
比如学习“Numbers and animals”之前，教师需要告诉学生动物是人类最好的朋友，人类和动物共同生活在地球，我们需要保护地球上的动物和各种生命。课堂教学中，教师可以使用多媒体视频播放人类打猎、杀鲸鱼的视频，学生此时感到震惊，学生明白了没有买卖就没有伤害的道理。再如学习“Cleaning Day”的时候，为了让学生了解在相应的情境中如何对话，教师可以创设打扫班级卫生的情境。全班同学通力合作，有的负责擦桌子，有的负责扫地，有的负责打水。学生在真实的环境中交流、互动，询问他人是否需要自己的帮助。良好的情境激活了学生的学习热情，教师用情境教学法组织学生学习知识，交流对话，培养学生的表达能力、对话能力。情境还能培养学生诚实守信的思想，提升学生的人文素质、人文涵养。
3.创新教学进行核心素养的有效渗透。小学英语教学需要教师使用灵活的手段与方法，用新颖的题材与内容教学，在多样化的学习过程和体验中理解知识，提升英语学习能力。情境教学法是很好的方式，学生融入情境中，完成交流。教师需要创设真实的情境，真实的情境才能吸引学生，让学生主动表达，阐述自己的感想、感知。教师可以配合使用多媒体和实物，创建情境与交流环境，让学生能够充分展示自我。
比如在学习“Weather”的时候，教师就可以设置情境：在阳光万里的清晨，小明和伙伴们骑着自行车去郊游。不过刚到目的地，天气骤变，乌云密布，大雨倾盆，直接浇灭了小明与伙伴们的好心情。于是小明和伙伴们立刻寻找地方躲雨。过了许久，天空出现彩虹，于是小明和伙伴们终于可以享受郊游的乐趣，并在天黑前返家。学生以角色扮演的方法参与到情境中，用对话的方法表达此时天气对于自己的影响和感受。情境教学让学生明白了不同情境的词汇内容，比如雨是rain，温暖是warm。学生在情境中充分表现自己，学生的学习欲望得到了充分刺激，学生产生了强烈的学习热情。
4.培养语感，提升学生核心素质。小学阶段的英语教学，除了需要重视学生的良好学习习惯培养以外，还要重视学生的语感能力培养。学生形成了语感素质、语感能力，才能更好地表达自己的想法，提升学生的核心素质。小学生攀比心理强、好奇心旺盛，教师需要做好引导工作，让学生能够主动表达、积极表达、爱上表达，提升学生的语感意识、语感能力。课间休息时教师可以在班级中播放英文动画作品、电影，比如《爱丽丝梦游仙境》《冰雪奇缘》，这些作品可以很好地吸引学生，学生模仿动画和电影中角色的话语，在潜移默化中形成了浓厚的学习兴趣。教师需要将课堂主动权交还学生，让学生成为课堂的主人。比如让学生选择自己最喜欢的篇目，用演讲方法表达，学生也可以续写故事、编排剧本。在表现出学习积极性、学习主动性以后，学生才能主动学习知识，形成语感能力，提升核心素养。 5.培养学生听说能力，打造良好课堂气氛。在英语教学中，听力是重要组成部分。教师在课堂教学的时候，可以播放原文录音帮助学生学习知识，锻炼学生的听力能力。另外，教师教学的时候可以用课文内容创设情境，在生生互动、生生互动中锻炼学生的听力能力，开阔学生视野，帮助学生增加知识储备。小学阶段英语教学需要教师具备扎实的素质能力，用科学的教学方法引导学生，用自己的积极行为引导学生，发挥表率作用、榜样作用，带领学生学习。比如阅读教学中跟读是常用手段，学生跟读与模仿教师的语速、语调，能够很好地锻炼学生的听力能力、表达能力、朗读节奏。
6.提高课堂教学互动性。英语教学中，教师需要做好学生核心素养的渗透，前提是完成师生互动。教师不可以单方面输出知识，教师需要让学生参与到知识学习过程，活跃学生思维，教师需要让学生多说英语。作为语言技能的英语，多用才能掌握。教师使用问题引导的方法组织学生练习英语、思考英语，这个过程能够帮助学生巩固知识，提升学生的表达能力和思维能力，防止学生成为哑巴英语受害者。比如學习“School things”的时候，教师布置教学任务，学生每人准备一张和朋友的照片，教师课堂上可以先展示自己和朋友的照片，之后介绍自己的朋友，这个过程能够让学生了解“He/She is my friend”一类的英语句型。学生在介绍朋友的时候能够灵活使用英语技巧。教师可以将学生分成不同小组，让学生相互介绍，锻炼和培养学生的表达能力、交流能力，提升学生的学习能力、语用能力。
7.多样化教学。要提高教学有效性，培养学生的英语学习兴趣是非常重要的事情，它能够提高学生的英语学习热情，使学生形成英语学习动机，活跃学生的思维与思想，增加学生对于句型、语法以及词汇的理解、认识。此时学生的记忆负担不再沉重，学生的知识使用能力得到显著增强。词汇教学的时候，教师需要灵活运用教学技巧，应用多媒体技术，提高学生的学习兴趣。比如学习“The New Year”这一单元的时候，教师可以使用英语歌曲教学方法，寻找一些和本单元学习内容相关的歌曲。学生在歌曲教学中，不仅形成了浓厚的学习兴趣，同时也能在歌曲演唱中快速记忆单词，避免了记不住单词的问题。学生有了浓厚的学习兴趣以后，原本十分枯燥的单词学习过程变得十分有趣，学生收获良好学习体验、情感体验。教师需要做好多媒体技术的利用，带领学生进入真实情境，使学生形成语感素质，了解语言的正确应用方法、应用环境。真实语境能够让学生掌握语法知识，防止语法错误。角色扮演同样也是很不错的教学方法，配合翻转课堂、小组合作等模式，学生深入探索知识，感受不同角色所处的环境，发表自己的看法与理解，提升学生的学习能力、交际能力。
三、结语
面对素质教育大环境、大背景，如今核心素养教育已经渐渐成为重点工作。小学阶段英语学科地位突出，教师教学需要关注对学生素质的培养。教师需要使用灵活的教学思路、教学方法、教学手段指点学生，帮助学生学习知识。只有在教师充分了解学生情况以后才能更好地引导学生学习知识，调动学生的学习热情、学习欲望，使学生形成学习意识，提升学生的人文涵养。教师需要同时兼顾学生的语感能力、听说能力培养，创造良好氛围，引导学生主动学习知识，提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]李荣华.小学英语词汇教学中人文渗透的问题及其解决对策[J].广西教育学院学报，2020（04）：229-232.
[2]张应禄.基于支架理论的小学英语特殊疑问句教学[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：247.
[3]宗慧.国际化社交能力培养下小学英语教学模式探索[J].教育观察，2020，9（28）：136-137.
[4]谢秀球.基于学生文化品格培养视角的小学英语绘本教学实践[J].华夏教师，2020（21）：63-64.