一、材料的趣味性
　　小班幼儿的自理能力都比较差，那么怎样通过区域的游戏来提高他们的自理能力呢？如果在生活区放一件衣服让幼儿来学习扣钮扣的话，肯定没几个幼儿会乐意去。但我发现他们都喜欢卡通的东西，所以那些布娃娃、动物们都是他们爱不释手的玩具。针对他们的这一特点，为帮助幼儿练习扣钮扣，我投放的是有趣的毛毛虫——用各种颜色的布，把它剪成圆片，两片两缝起来，并在里面放了棉絮，做成了一个圆圆的、软软的“棉饼”，然后在这个“棉饼”的一边钉上一个钮扣，另一边钉上一个环，这样的“棉饼”做上几十个；再做几个大一点的和几个小一点的，大一点的上面有眼睛、嘴巴，还有触须；小一点的上面有一条细尾巴。只要把它们一个一个扣在一起就是一条漂亮、有趣、好玩的毛毛虫。用它们来帮助幼儿练习扣钮扣，幼儿就不会觉得枯燥无味了，反而是百扣不厌，因为现在他们不是在做不喜欢的扣钮扣，而是在变化着不同的毛毛虫，一会儿是一条红的、一会儿是一条黄的、一会儿又是一条彩色的……她们会抱着毛毛虫亲了又亲，还会对着毛毛虫讲好多好多有趣的事……
　　又如，为了练习幼儿两手的协调，在手工区，我做了几个雪碧瓶的娃娃、妈妈和奶奶，她们的头上都贴上了不同颜色的长纸条，用笔把纸条卷起来，做成漂亮的卷发。一经投放，很快就吸引了幼儿，有几个天天都去，卷发也是越做越美，都可以去当个小小卷发师了。
　　有童趣的材料不但吸引了幼儿的注意力、激发了幼儿参与的热情，还锻炼了幼儿的动手能力，俗话说：“一字值千金”，而适合幼儿发展的材料可就一物值万金，因为那对幼儿的成长可是无价之宝。
　　二、材料的时间性
　　小班幼儿的学习有一个反复性，通常今天所学的内容能记住的只是其中的一部分，明天就能变成70%，后天就变成100%。所以在投放材料的时候应把握好它的时间性。
　　例如，数学《铺地板》教学的要求是要幼儿用两种颜色进行排列，在学习以后，有一半的幼儿操作时出现的错误，不是把一样的颜色放两个或三个就是先把一种颜色都放在一起再把另一种颜色全放在一起，虽然我在他们的操作纸上作了示范并进行了讲解，可效果就是不佳，只能摆对前面的一两个轮回，后面的还是错的，于是我就把这个内容放到了计算区，想借助多次的练习来达到目的。这周我有意引导活动中不会的幼儿到计算区去活动，并给予特别的指导，必要时再手把手地教，经过一周的反复，幼儿课上留下的问题得到了解决。我非常地高兴，第二周的时候，我把原来材料的两种颜色增加到三种颜色，在分区活动的一开始，我就兴致勃勃地向幼儿介绍，然后鼓励能力强的幼儿去尝试用三种颜色铺地板，并肯定这样的地板会更漂亮，刚开始只有几个幼儿愿意去尝试，结果还不错，于是我对他们大大地表扬了一番，激起更多幼儿尝试的欲望，一周下来幼儿基本都学会三种颜色的排列。这给了我更大的信心。第三周的时候我把颜色增加到四种，同样让幼儿进行尝试，因为有了前两次的经验，所以这次比较得心应手。
　　通过这次材料投放，我感觉有时间性的投放材料，可以让幼儿对所学的知识加以巩固，掌握地更好；同时经过一段时间地加大难度，可以让幼儿通过尝试，由浅入深，学得更多，知识面更開阔。
　　三、材料的生态化
　　自然界是一个大课堂，有着学不完的东西，而生态教育也越来越受到关注，在区域中能给幼儿提供亲近大自然的条件和机会，使幼儿在一些现象、一些动植物的接触过程中获得极大的满足，幼儿的学习效果会更好、更积极。我们农村幼儿园在这方面有着得天独厚的条件，所以要充分利用。
　　例如，在种植园地，我让幼儿每人种一盆花或者蔬菜，观察植物的生长过程，什么时间增叶了，什么时候开花了，什么时候结果了，这样可以增长幼儿对花、蔬菜的生长有一个系统的了解。
　　又如，让幼儿认识鱼，仅仅依靠观察书上的图片或老师绘制的挂图，幼儿并不感兴趣，或是根本满足不了他们的求知欲，因此，我发动家长到小河中抓来好多不同种类的鱼，让幼儿可以近距离的观察，并进行饲养，在每次的区域活动中，都有好多的小朋友围着鱼缸转，并在讨论着他们的发现，我觉得幼儿从中学到了很多的东西，语言表达能力也提高了不少。
　　还比如在上科学活动《小蚯蚓》前，我先在饲养区放人蚯蚓，告诉孩子们，请他们有空的时候去看看，想一想，你从中发现了什么？再把你的发现画下来。第二天我再开展这个活动，这与没观察就上效果是截然不同的。所以说大自然是神奇的，它会感染每一个拥抱了它的人。孩子们既增长了见识，又开动了手和脑，效果自然而然就好了。
　　老师是材料的提供者和协调者，而幼儿通过亲自操作活动材料，亲自体验活动过程，从而达到在“玩中学，做中学”的目标。轻松的氛围中，调动幼儿学习的积极性，因为在这里他们能自由地选择游戏内容，自由地结伴玩耍，自由地探索学习方法；在这里他们能无拘无束的游戏；在这里他们的思维活跃，动手愿望强烈；在这里他们能积极的探索，思考与尝试。主动的参与区域活动，使孩子们获得的不仅是快乐，更多的是成功的喜悦。