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《科学课程标准》（2001版）指出：科学课程具有开放性。科学课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师和学生提供了选择的机会和创造的空间。科学课程最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。在这样的大目标下，就需要我们在科学课的课堂教学中，不断消化教材，又不拘泥于教材的安排，合理有效地整合其他学科的课程资源，不断丰富学生的感性生活经验，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。
在实际教学中，要整合课内外资源，优化科学课堂教学，以下是我在教学中的几点做法：
一、调整单元的内容
《科学课程标准》在教学建议指出：由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。
在科学课堂中，通过调整单元的内容，把相关的实验活动或科学知识内容放在同一课时当中，既能省时，又能达到优化课堂的效果。如我在教科版六年级下册《微小世界》的单元里，我把第五课时的《观察洋葱表皮细胞》和第七课时里的《观察水中的微生物》两个活动结合在一个课时里完成。两个活动都是需要做标本切片，也都需要用显微镜观察，实验仪器的准备也是大体一样。学生通过整合两个观察活动，用显微镜成功观察到实验现象后，相互分享实验的成果，既提提高了学生的科学实验能力，也让他们体验到科学实验成功的喜悦，更重要的是享受到学习科学的乐趣。因此，教学中通过调整单元的内容，不仅为科学教师节省了准备实验的时间，而且提高了课堂的效率，从而达到课堂最优化。
二、结合实际改编教材内容
科学课程的教学应具有一定的灵活性。教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学。教师可以安排适当的时间让学生进行观察、实验、分析和讨论。我们现在使用的教科版科学教材中，有部分的教学内容在就地取材很困难或无法找到材料，又或使用课本素材导致实验现象不理想的，如果结合实地的情况对教材内容做一些适当的改动，教学效果也能异曲同工。如教科版四年级下册《油菜花开了》一课内容是让学生通过解剖的方法认识花的构造，并观察花蕾的变化。在实际的教学中，学校和学校的周围没有油菜花地，也没有油菜花。以前教学的时候只能用菜心花代替油菜花，花蕾的变化只能要他们观看油菜花生长的录像。后来，我结合校园内外的实际情况，把油菜花换成了木棉花。在学校和学校周边都有木棉花，而三、四月份刚好是木棉花开的时间。我在开学初就布置学生观察木棉花开的任务并要他们做好观察记录，记录的方式可以用图画、照片、视频等。
此外科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
在实际的教学中，结合当地的实际教学环境，可适当地改编教材的内容，既能达到教学目的，又能激发学生的学习兴趣，更好地发展学生的科学素养，从而达到教学的最优化。
三、利用校内外资源补充教材
科学课程的校内的资源包括科学探究室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、学校图书馆和校园网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。在教科版六年级下册《分类和回收》的教学中，结合了学校的创建垃圾分类示范学校的活动和综合实践活动《潭村社区垃圾分类调查》活动，开展校内外的垃圾分类活动。学生除了在班上进行垃圾分类，减少垃圾活动，在全校起着先锋带头作用，我还组织六年级学生统计自家的垃圾分类情况以及到社区进行垃圾分类的宣传活动，实地对居民进行垃圾分类调查访问，派发垃圾分类的宣传单，向居民讲解垃圾分类的知识，并向他们展示学校垃圾分类的感受和成果用文字、海报、手抄报及垃圾分类宣传标语等展示给社区居民。
我们在设计课程目标时要注意是用“教材教”而不是“教教材”我们不应该把学生束缚在教室这个狭窄的空间里。科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。学通过结合校内外的资源，生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
科学课程具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，当今的小学科学教学不但要求教师会用书教，还要有课程整合能力而且要有开发课程资源的能力，在实践中把教材提供的材料创造性地转化为课堂教学，同时让科学教学密切联系学生实际和社会生活，并对现有教材不断调整、补充，广泛开发利用课程资源，大大地丰富教材，提高教學效率，实现课堂的优化和适应现代的科学课程的改革。
【作者单位：广州市白云区潭岗小学 广东】
在实际教学中，要整合课内外资源，优化科学课堂教学，以下是我在教学中的几点做法：
一、调整单元的内容
《科学课程标准》在教学建议指出：由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。
在科学课堂中，通过调整单元的内容，把相关的实验活动或科学知识内容放在同一课时当中，既能省时，又能达到优化课堂的效果。如我在教科版六年级下册《微小世界》的单元里，我把第五课时的《观察洋葱表皮细胞》和第七课时里的《观察水中的微生物》两个活动结合在一个课时里完成。两个活动都是需要做标本切片，也都需要用显微镜观察，实验仪器的准备也是大体一样。学生通过整合两个观察活动，用显微镜成功观察到实验现象后，相互分享实验的成果，既提提高了学生的科学实验能力，也让他们体验到科学实验成功的喜悦，更重要的是享受到学习科学的乐趣。因此，教学中通过调整单元的内容，不仅为科学教师节省了准备实验的时间，而且提高了课堂的效率，从而达到课堂最优化。
二、结合实际改编教材内容
科学课程的教学应具有一定的灵活性。教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学。教师可以安排适当的时间让学生进行观察、实验、分析和讨论。我们现在使用的教科版科学教材中，有部分的教学内容在就地取材很困难或无法找到材料，又或使用课本素材导致实验现象不理想的，如果结合实地的情况对教材内容做一些适当的改动，教学效果也能异曲同工。如教科版四年级下册《油菜花开了》一课内容是让学生通过解剖的方法认识花的构造，并观察花蕾的变化。在实际的教学中，学校和学校的周围没有油菜花地，也没有油菜花。以前教学的时候只能用菜心花代替油菜花，花蕾的变化只能要他们观看油菜花生长的录像。后来，我结合校园内外的实际情况，把油菜花换成了木棉花。在学校和学校周边都有木棉花，而三、四月份刚好是木棉花开的时间。我在开学初就布置学生观察木棉花开的任务并要他们做好观察记录，记录的方式可以用图画、照片、视频等。
此外科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
在实际的教学中，结合当地的实际教学环境，可适当地改编教材的内容，既能达到教学目的，又能激发学生的学习兴趣，更好地发展学生的科学素养，从而达到教学的最优化。
三、利用校内外资源补充教材
科学课程的校内的资源包括科学探究室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、学校图书馆和校园网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。在教科版六年级下册《分类和回收》的教学中，结合了学校的创建垃圾分类示范学校的活动和综合实践活动《潭村社区垃圾分类调查》活动，开展校内外的垃圾分类活动。学生除了在班上进行垃圾分类，减少垃圾活动，在全校起着先锋带头作用，我还组织六年级学生统计自家的垃圾分类情况以及到社区进行垃圾分类的宣传活动，实地对居民进行垃圾分类调查访问，派发垃圾分类的宣传单，向居民讲解垃圾分类的知识，并向他们展示学校垃圾分类的感受和成果用文字、海报、手抄报及垃圾分类宣传标语等展示给社区居民。
我们在设计课程目标时要注意是用“教材教”而不是“教教材”我们不应该把学生束缚在教室这个狭窄的空间里。科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。学通过结合校内外的资源，生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
科学课程具有开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面，当今的小学科学教学不但要求教师会用书教，还要有课程整合能力而且要有开发课程资源的能力，在实践中把教材提供的材料创造性地转化为课堂教学，同时让科学教学密切联系学生实际和社会生活，并对现有教材不断调整、补充，广泛开发利用课程资源，大大地丰富教材，提高教學效率，实现课堂的优化和适应现代的科学课程的改革。
【作者单位：广州市白云区潭岗小学 广东】