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【摘 要】 《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。语文课堂应该是师生互动、生生互动的平台，然而在现今的语文课堂上仍存在着陈旧的教学模式，实际上教师的教和学生的学就是一个有机的整体，教师应该通过自身的教学手段，恰当把握时机，引导学生，充分体现学生的主体性作用，师生实现真正互动，从而让课堂活起来。
【关键词】师生互动 互动 教师 学生 课堂
《语文课程标准》中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，强调师生间的交流与合作。课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。师生互动，要求教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，学生通过自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。而实际上教师的教和学生的学就是一个有机的整体，教师通过教学手段，恰当把握时机，引导学生，充分体现学生的主体性作用，师生互动，从而让课堂活起来。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，实现师生真正互动，在不失语文课堂本色的前提下让课堂活起来，使语文课堂更加有效，更加和谐，可以从以下几个方面入手：
一、课前预习中的互动
1、学生预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容在课前对学生一般情况下也是保密的，这就导致学生预习的盲目性，敷衍性，顶多就是读读课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，完全可设计预习作业，?如：让学生了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的；还可以在预习中提出几个较为简单的问题。再比如新形势下，我在古文教学中，由学生在课前参考有关资料，在笔记本上抄原文做好重点字词解释及句子翻译，遇到难点做好标记，在课上我会给学生提问、解决翻译上疑难的时间，这样不仅为课堂教学节约了很多时间（以往一篇短的文言文翻译就得一至二节课，现在长的也就半节课解决，变被动接受为主动学习，效果还好了许多），原本较为无味的翻译环节也变的活跃起来，而且学生对课文的意思已经基本明白，在此基础上引导学生学习探究课文也容易了好多。同时课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
2、老师预习中的互动
教材是教学的依据，因此，把握教材是把握课堂的第一步，我不再对教材轻视，而是在上课之前认真仔细的熟读教材，了解教材，并且自己设计一些教学方法，教学环节，力求让学生易于接受，易于理解，渐渐地，我摸索到了一些适合本班学生的教学方法。例如每一课字词的教学，在学生预习基础上，有时我会请一学生到黑板前来，把自认为重要的、易写错的字词写下来，再由他来强调这些字词，既激发了大家学习字词的积极性，又强化了记忆；再如教《唐雎不辱使命》时，我准备了周恩来外交中的小故事；教《傅雷家书》时，我准备了李春波的歌曲《一封家书》；教《台阶》时，我设计了一个台阶直观板书……等等。实践教学中发现这些方法的作用得到了有效体现，激励学生的兴趣，调动了学生的积极性，整堂课不仅老师在动，学生也在动，课堂活起来了．
二、课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
我在课堂上尽量让学生说，尽量让学生做，提高他们的自信心与自豪感，交给学生解读文本的方法，给出问题让学生思考、讨论、交流，老师对学生进行引导、鼓励、赞扬，把自己的答案与学生进行交流，并最后进行归纳总结，充分发挥了学生的主体性，学生的积极性大大提高，课堂活泼起来了，孩子们的笑脸露出来了，对学习多了几分自信，我也轻松多了，而且学生学习效果也大大提升了，学习成绩也提高了。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。学生在教师创设的情境中，或体验现实的生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文的真实感受，以此激发学生的内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如在教《傅雷家书》导入时，我先给学生听李春波的《一封家书》，不用老师的任何语言，学生已被其中的情感深深感染，再引入“其实父母对远在他乡的子女也不无惦念？请看《傅雷家书》”。此时的学生早已对将学习的课文内容迫不及待了。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、宽松是互动的氛围
所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。
4、激励是互动的动力
在大量的实验中，得出一个公式：工作绩效?=?F（能力×激励），即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。由此可见，语文教学要使学生个体积极参与教学
活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
三、师生互动的意义
1、“互动”使课堂充满民主、和谐的氛围
“互动”促使师生的角色都发生了变化。教师不再是知识的传授者和管理者，他们俯下身子，平等地参与学生的研究，成为寻求真知的组织者、学生学习的指导者；学生也不再是教师的配角，而是地位相同、人格相等的对话者。师生形成了真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，敞开心扉，平等交往，达到互动互学的目的。
2、“互动”使学生成为学习的主人
新课程的教育理念要求教师实现由重“教”向重“学”的转变，由重“结果”向重“过程”的转变，由重“传授”向重“指导”的转变，由重“模式化”向重“个性化”的转变。如此以来，学生拥有了学习的主动权，成为课堂的主人。他们在教师营造的课堂中，主动动脑、动口、动手，探究，学习。
3、“互动”利于师生情感的交流
教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生互动，投入了热情，投入了个性，投入了情感。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。
4、“互动”使课堂充满活力
没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，共同体验着学习语文的快乐。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“共同体” 。课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成才的乐园、学习的摇篮。教师若能发挥学生的能动性，让课堂活起来，将会有意想不到的效果。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动，这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。语文教学需要教学互动，新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。总之，师生互动的教学关系，在不失语文课堂本色的前提下让课堂活起来，会使语文课堂更加有效，更加和谐！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》,北京师范大学出版社.
[2] 关文信主编.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社,2004年.
[3] 《师生互动对话案例研究》科学咨询.2008、8,教育科研.
【关键词】师生互动 互动 教师 学生 课堂
《语文课程标准》中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，强调师生间的交流与合作。课堂师生互动指师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息的过程，是课堂教学要求和新课程的基本理念之一。师生互动，要求教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，学生通过自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。而实际上教师的教和学生的学就是一个有机的整体，教师通过教学手段，恰当把握时机，引导学生，充分体现学生的主体性作用，师生互动，从而让课堂活起来。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，实现师生真正互动，在不失语文课堂本色的前提下让课堂活起来，使语文课堂更加有效，更加和谐，可以从以下几个方面入手：
一、课前预习中的互动
1、学生预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容在课前对学生一般情况下也是保密的，这就导致学生预习的盲目性，敷衍性，顶多就是读读课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，完全可设计预习作业，?如：让学生了解本文的学习重点和难点，从而使他们的预习有意识、有目的；还可以在预习中提出几个较为简单的问题。再比如新形势下，我在古文教学中，由学生在课前参考有关资料，在笔记本上抄原文做好重点字词解释及句子翻译，遇到难点做好标记，在课上我会给学生提问、解决翻译上疑难的时间，这样不仅为课堂教学节约了很多时间（以往一篇短的文言文翻译就得一至二节课，现在长的也就半节课解决，变被动接受为主动学习，效果还好了许多），原本较为无味的翻译环节也变的活跃起来，而且学生对课文的意思已经基本明白，在此基础上引导学生学习探究课文也容易了好多。同时课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
2、老师预习中的互动
教材是教学的依据，因此，把握教材是把握课堂的第一步，我不再对教材轻视，而是在上课之前认真仔细的熟读教材，了解教材，并且自己设计一些教学方法，教学环节，力求让学生易于接受，易于理解，渐渐地，我摸索到了一些适合本班学生的教学方法。例如每一课字词的教学，在学生预习基础上，有时我会请一学生到黑板前来，把自认为重要的、易写错的字词写下来，再由他来强调这些字词，既激发了大家学习字词的积极性，又强化了记忆；再如教《唐雎不辱使命》时，我准备了周恩来外交中的小故事；教《傅雷家书》时，我准备了李春波的歌曲《一封家书》；教《台阶》时，我设计了一个台阶直观板书……等等。实践教学中发现这些方法的作用得到了有效体现，激励学生的兴趣，调动了学生的积极性，整堂课不仅老师在动，学生也在动，课堂活起来了．
二、课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
我在课堂上尽量让学生说，尽量让学生做，提高他们的自信心与自豪感，交给学生解读文本的方法，给出问题让学生思考、讨论、交流，老师对学生进行引导、鼓励、赞扬，把自己的答案与学生进行交流，并最后进行归纳总结，充分发挥了学生的主体性，学生的积极性大大提高，课堂活泼起来了，孩子们的笑脸露出来了，对学习多了几分自信，我也轻松多了，而且学生学习效果也大大提升了，学习成绩也提高了。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。学生在教师创设的情境中，或体验现实的生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文的真实感受，以此激发学生的内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如在教《傅雷家书》导入时，我先给学生听李春波的《一封家书》，不用老师的任何语言，学生已被其中的情感深深感染，再引入“其实父母对远在他乡的子女也不无惦念？请看《傅雷家书》”。此时的学生早已对将学习的课文内容迫不及待了。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、宽松是互动的氛围
所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。
4、激励是互动的动力
在大量的实验中，得出一个公式：工作绩效?=?F（能力×激励），即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。由此可见，语文教学要使学生个体积极参与教学
活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
三、师生互动的意义
1、“互动”使课堂充满民主、和谐的氛围
“互动”促使师生的角色都发生了变化。教师不再是知识的传授者和管理者，他们俯下身子，平等地参与学生的研究，成为寻求真知的组织者、学生学习的指导者；学生也不再是教师的配角，而是地位相同、人格相等的对话者。师生形成了真正的学习共同体，在民主、和谐的教学情境中，敞开心扉，平等交往，达到互动互学的目的。
2、“互动”使学生成为学习的主人
新课程的教育理念要求教师实现由重“教”向重“学”的转变，由重“结果”向重“过程”的转变，由重“传授”向重“指导”的转变，由重“模式化”向重“个性化”的转变。如此以来，学生拥有了学习的主动权，成为课堂的主人。他们在教师营造的课堂中，主动动脑、动口、动手，探究，学习。
3、“互动”利于师生情感的交流
教师对课文的情感影响着学生，学生对课文的感受感染着教师。师生互动，投入了热情，投入了个性，投入了情感。教师、学生、作者的思想感情在互动中彼此交融。
4、“互动”使课堂充满活力
没有了课堂里的正襟危坐，没有了一问一答式“绳索”的牵引，学生在自由的时空里，飞扬着自主学习的激情，享受着自我表现的喜悦。在对话、讨论、操作、质疑、表演、诵读、辩答等师生共同的活动中，人人各抒己见，共同体验着学习语文的快乐。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“共同体” 。课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成才的乐园、学习的摇篮。教师若能发挥学生的能动性，让课堂活起来，将会有意想不到的效果。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动，这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。语文教学需要教学互动，新课程标准理念下，运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。总之，师生互动的教学关系，在不失语文课堂本色的前提下让课堂活起来，会使语文课堂更加有效，更加和谐！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》,北京师范大学出版社.
[2] 关文信主编.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》.首都师范大学出版社,2004年.
[3] 《师生互动对话案例研究》科学咨询.2008、8,教育科研.