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摘 要：语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。因此，要给学生营造一个真实、有效、趣味性强的生活化情境，让学生在生活化的课堂教学中，逐步提高语用能力。
关键词：生态课堂；生活化情境；真、效、趣
生态课堂是知识生活化的课堂。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”小学英语生态课堂，要与学生的生活实际紧密联系起来，把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生创设一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活，进而在生活中实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活中应用英语的能力。
一、把握“真”
在“Numbers”这个教学片段中，教师围绕英语数字的教学内容创设了一个很好的生活情境。
T： The numbers are very useful in our life. You see， what should we do now？（PPT出示罪犯入室抢劫的画面）
S2：110.（出示森林火灾的画面）
T： The forest is on fire. What should we do？
S1： Call 119.
T： Yes. Read after me 1-1-9. （图片出示车祸的画面）
S3：112.
T： I don’t think so.
S4：102.
S5：120.
T： Yes， 120.
…
这节课要求学生掌握1～10这些数字并能熟练运用。教师创设了罪犯抢劫、森林火灾、救护伤员等情境，让学生练说生活中常用的电话号码。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。
二、崇尚“效”
教学spring， summer， autumn， winter有关四季的单词时，教师通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙地呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，孩子们躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！ How nice！ I like them. 教师随机提出问题：What can you see in the picture？ When can you see it？ 从而顺利地导入课文主题： The seasons。
在这段教学过程中，教师借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
三、挖掘“趣”
在教学方位介词on， under， in front of， behind，in 时，设计这样一个生活片段：今天要上体育课，可是小明却找不到自己的鞋，就问妈妈：“Where are my shoes，Mum？”妈妈说：“Are they under the bed？” “Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 小明找得满头大汗，最后发现运动鞋在窗台上呢……对这段话进行配音，要突出那种找不到运动鞋的焦虑心情和找到了松了一口气时开心的表情。哪一个同学是最佳的配音演员呢？学生均跃跃欲试，连平时不爱开口的学生也把小手高高举起，配音结束后，让学生想想日常学习生活中自己有没有像小明一样找不到东西的情况，根据学过的知识创编对话，这下学生更来劲了。看着学生兴致勃勃，栩栩如生的表演，或熟练，或有些生涩的对话，那一刻，你知道：成了！
新课标指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”因此，寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘趣源，是英语教学至关重要的一步。于是学生所看、所听、所感、所经历等学生熟悉且感兴趣的生活画面进入了英语课堂教学，目的是通过这些画面搭建学生与语言之间的桥梁，激发学生学习语言的兴趣和求知欲。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个真实有效、富有趣味性的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，富有生活化情境的课堂影响着学生的心灵与人格；富有生活化情境的课堂，能释放出无穷的美丽，在学生的心田绽放出绚丽的花朵；富有生活化情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。让我们从有效的生活化情境研究入手，慧心发现生活化情境，精心设计生活化情境，用心处理生活化情境，在对生活化情境的不断打磨中，还给孩子们一个绿色的英语生态课堂。
参考文献：
[1]黄翡.探究小学英语教学的生活.英语周报，2005（51）.
[2]钱林艳.小学英语教学中情境创设的若干问题材料[J].中小学外语教学：小学篇，2010.
[3]李潇潇.营造和谐、轻松氛围 构建生态、高效课堂：浅谈小学英语生态课堂.科学咨询：教育科研，2011（04）.
作者简介：孙雪艳，出生于1974年2月7日，本科学历，就职于辽宁省凤城市翰墨小学，小学、中学高级教师，一直从事小学教学研究。
关键词：生态课堂；生活化情境；真、效、趣
生态课堂是知识生活化的课堂。“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”小学英语生态课堂，要与学生的生活实际紧密联系起来，把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生创设一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活，进而在生活中实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活中应用英语的能力。
一、把握“真”
在“Numbers”这个教学片段中，教师围绕英语数字的教学内容创设了一个很好的生活情境。
T： The numbers are very useful in our life. You see， what should we do now？（PPT出示罪犯入室抢劫的画面）
S2：110.（出示森林火灾的画面）
T： The forest is on fire. What should we do？
S1： Call 119.
T： Yes. Read after me 1-1-9. （图片出示车祸的画面）
S3：112.
T： I don’t think so.
S4：102.
S5：120.
T： Yes， 120.
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这节课要求学生掌握1～10这些数字并能熟练运用。教师创设了罪犯抢劫、森林火灾、救护伤员等情境，让学生练说生活中常用的电话号码。在这种真实的情境中，学生不再是进行单纯的语言操练，而是基于情感而产生的自然倾吐，是真实的语言运用。
二、崇尚“效”
教学spring， summer， autumn， winter有关四季的单词时，教师通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙地呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，孩子们躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！ How nice！ I like them. 教师随机提出问题：What can you see in the picture？ When can you see it？ 从而顺利地导入课文主题： The seasons。
在这段教学过程中，教师借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
三、挖掘“趣”
在教学方位介词on， under， in front of， behind，in 时，设计这样一个生活片段：今天要上体育课，可是小明却找不到自己的鞋，就问妈妈：“Where are my shoes，Mum？”妈妈说：“Are they under the bed？” “Are they behind the door？” “Are they in front of the sofa？” “Are they in the wardrobe？” 小明找得满头大汗，最后发现运动鞋在窗台上呢……对这段话进行配音，要突出那种找不到运动鞋的焦虑心情和找到了松了一口气时开心的表情。哪一个同学是最佳的配音演员呢？学生均跃跃欲试，连平时不爱开口的学生也把小手高高举起，配音结束后，让学生想想日常学习生活中自己有没有像小明一样找不到东西的情况，根据学过的知识创编对话，这下学生更来劲了。看着学生兴致勃勃，栩栩如生的表演，或熟练，或有些生涩的对话，那一刻，你知道：成了！
新课标指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……”因此，寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘趣源，是英语教学至关重要的一步。于是学生所看、所听、所感、所经历等学生熟悉且感兴趣的生活画面进入了英语课堂教学，目的是通过这些画面搭建学生与语言之间的桥梁，激发学生学习语言的兴趣和求知欲。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个真实有效、富有趣味性的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，富有生活化情境的课堂影响着学生的心灵与人格；富有生活化情境的课堂，能释放出无穷的美丽，在学生的心田绽放出绚丽的花朵；富有生活化情境的课堂，能让生命的精彩在课堂上跃动。让我们从有效的生活化情境研究入手，慧心发现生活化情境，精心设计生活化情境，用心处理生活化情境，在对生活化情境的不断打磨中，还给孩子们一个绿色的英语生态课堂。
参考文献：
[1]黄翡.探究小学英语教学的生活.英语周报，2005（51）.
[2]钱林艳.小学英语教学中情境创设的若干问题材料[J].中小学外语教学：小学篇，2010.
[3]李潇潇.营造和谐、轻松氛围 构建生态、高效课堂：浅谈小学英语生态课堂.科学咨询：教育科研，2011（04）.
作者简介：孙雪艳，出生于1974年2月7日，本科学历，就职于辽宁省凤城市翰墨小学，小学、中学高级教师，一直从事小学教学研究。