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语文是一门古老而又年轻的学科，悠久的传统赋予了它相对的稳定性，方兴未艾的新课程改革春风又给它灌注了新的生命力。提起语文，学生的感受是“想说爱你不容易” ，教师的感受是“让我欢喜让我忧”。提高学生的语文素养，语文教师任重而道远。我一直致力于寻找一条切实可行的道路，以便提升学生的语文素养，让学生爱上语文。反复探索中，我发现语文需要回归本色，立足课堂、提高课堂效率。怎样才能构建高效语文课堂，提高语文教学效率呢？
一、激发兴趣，激活课堂
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰指出，“成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们的语文教学活动提供了良好的启示。语文教师要注意把语言的音韵美、节奏美、诗意美充分地渗透到课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的行动去欣赏、参与。比如在教学《柳叶儿》时，导入部分，如果不加修饰单刀直入：“今天我们共同学习一篇散文《柳叶儿》……”未免寡淡乏味，而动一点小小心思：“文人墨客的笔下，柳叶儿是一道优美的风景线，‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’‘如凭细叶留春色，须把长条系落晖’，然而你可曾想过，在物质生活极端艰苦的年代里，柳叶儿曾经救过很多人的命。今天我们一起来学习《柳叶儿》这篇课文。”既蕴蓄诗情，为文中柳叶儿的诗意描写张本，又暗点主题，为课文主旨伏笔。学生在第一时间抓住了文本的两大重点，学有目标，兴趣自然提升，课堂效率之高显而易见。
教师要坚持广泛阅读。阅读报刊、阅读网络，能够让我们对世界保持一种新鲜感。只有对世界保持新鲜感，才能使我们的观点不落后于学生。经常阅读经典，可以促使我们不断思考，在无形中提升我们的品位，强化我们的人格魅力，在课堂上对学生产生潜移默化的影响。同时，阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地将自己的阅读感受穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又是增进师生间交流的好方法。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
二、有效提问，点亮课堂
提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。有效阅读以创设有效的问题情景与导引为前提，教师在提问时，应注重从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏。用主问题带动学生的主体能动性、点亮课堂。如教授《紫藤萝瀑布》时，设计对文本进行“美点寻踪”的主问题，从而引导学生在自主阅读、合作探究中感受到美在对盛开的藤萝花的渲染；美在“淡紫色”在全文中的弥漫；美在那充满生命力的“流动”；美在对可爱的小花的描绘；美在那曾有过的一大株紫藤萝；美在那一个点题段……
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生产生疑问，进而发现问题。在教学中运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维”的灵活的教学方法，引导学生发现有价值的问题并探讨、解决，以满足学生的学习需求，是达成阅读教学目标的有效手段。
三、鼓励参与，升温课堂
阅读教学是一种对话过程，也是一种探究的过程，让学生在独立思考后进行合作研讨，互动交流，或发表见解，或补充说明，或引起争鸣，或发出质疑，都是很有效的教学活动方式。教师从中穿针引线，或激趣，或评点，或导引，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”“杜郎口教学模式”给我们最大的启发便是：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、灵感的生发。
教师要正确引导课堂的价值取向，有效互动，积极创新，鼓励每一个学生都参与课堂活动，说、读、议、演、写异彩纷呈。每篇课文都是极好的范例，每篇课文都有绝佳的训练点，每节课都有能激发学生主动参与的切入点。如教学《月迹》时，让学生观察空中月，再展开联想和想象，写出自己的感受。学生们的创造性让我大开眼界。在讲授《柳叶儿》一课时，学生选择多种方式展示他们的学习收获，有的改编歌曲《童年》的歌词，有的自拍DV了解老师的童年，有的调查访问“我与祖辈比童年”，学生的高度参与让课堂不断升温，生成了课堂的精彩。
四、重视朗读，诗化课堂
声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，让学生们在大声朗读的过程中提高朗读水平，有效加强对文章的情感领悟和语境理解。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作。朗读是语文教学的本色，语文课理应重视朗读。
解读一部作品最好的方式是朗读。朗读可以体味文字的音韵美，欣赏文章的意境美，领略作者的情感美，从而净化心灵，愉悦精神，启迪智慧，直至激发创作灵感。我们要尝试建构朗读的四重境界——音读、意读、情读、悟读。如在教授《爱莲说》时，主要以朗读指导贯穿全课：音读，做到读准字音，读准停顿，感知语音美；意读，读出自己对课文的理解，对莲的喜爱和赞美，感受意蕴美；情读，读出作者表达的思想感情，读出对作者的敬重和赞赏，体验人性美；悟读，读出对君子的爱慕与追随，读出自己独特的体悟，升华志趣美。
五、优化作业，延伸课堂
清代教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已。”作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生学得主动、学得积极，让每位学生都体验自主开放的学习过程，成为学习的主人。
在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写并举，同时将其与演、唱、画、制作、游戏和参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，如在教授《小石潭记》时，我设计了这样几道作业：1.整理文中的词类活用、古今异义、重要虚词。2.翻译句子、默写课文。3.尝试把课文改写成现代散文。4.查找并阅读《永州八记》中的其他一记，进一步走近作者柳宗元。其中3、4题选做。学生对这样的作业不但不会有排斥和畏惧心理，而且更多了一份兴趣和热情。尝试让作业富有趣味性，具有吸引力，既可巩固课堂所学，又能提高学生的语文能力，真正展示语文作业的魅力，让学生爱做作业、做好作业。
课堂“高效”是一种目标，更是一种策略、一种理念、一种操作。我们要认真思考自己的教育教学思想和行为，从实际出发、从实效考虑、从小处着手，坚持理论学习和行动研究，努力追求更加有效的课堂教学方式。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的教学效果。
参考资料：
刘墨主编《初中语文新课程教学法》，开明出版社。
一、激发兴趣，激活课堂
俄国伟大作家列夫·托尔斯泰指出，“成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们的语文教学活动提供了良好的启示。语文教师要注意把语言的音韵美、节奏美、诗意美充分地渗透到课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的行动去欣赏、参与。比如在教学《柳叶儿》时，导入部分，如果不加修饰单刀直入：“今天我们共同学习一篇散文《柳叶儿》……”未免寡淡乏味，而动一点小小心思：“文人墨客的笔下，柳叶儿是一道优美的风景线，‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’‘如凭细叶留春色，须把长条系落晖’，然而你可曾想过，在物质生活极端艰苦的年代里，柳叶儿曾经救过很多人的命。今天我们一起来学习《柳叶儿》这篇课文。”既蕴蓄诗情，为文中柳叶儿的诗意描写张本，又暗点主题，为课文主旨伏笔。学生在第一时间抓住了文本的两大重点，学有目标，兴趣自然提升，课堂效率之高显而易见。
教师要坚持广泛阅读。阅读报刊、阅读网络，能够让我们对世界保持一种新鲜感。只有对世界保持新鲜感，才能使我们的观点不落后于学生。经常阅读经典，可以促使我们不断思考，在无形中提升我们的品位，强化我们的人格魅力，在课堂上对学生产生潜移默化的影响。同时，阅读时事、体育、娱乐新闻，适时地将自己的阅读感受穿插在课堂中，既能激发学生听课的兴趣，又是增进师生间交流的好方法。著名教育家夸美纽斯说得好：“兴趣是创造一个欢乐与光明的教育环境的主要途径。”从这个意义上讲，兴趣更是创造欢乐与高效的教学前景的有效途径。
二、有效提问，点亮课堂
提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。有效阅读以创设有效的问题情景与导引为前提，教师在提问时，应注重从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏。用主问题带动学生的主体能动性、点亮课堂。如教授《紫藤萝瀑布》时，设计对文本进行“美点寻踪”的主问题，从而引导学生在自主阅读、合作探究中感受到美在对盛开的藤萝花的渲染；美在“淡紫色”在全文中的弥漫；美在那充满生命力的“流动”；美在对可爱的小花的描绘；美在那曾有过的一大株紫藤萝；美在那一个点题段……
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生产生疑问，进而发现问题。在教学中运用“于无疑处设疑，于无趣中引趣，于点拨中探胜，于比较中鉴赏，于揣摩中获知，于辨析中识误，于发散中思维”的灵活的教学方法，引导学生发现有价值的问题并探讨、解决，以满足学生的学习需求，是达成阅读教学目标的有效手段。
三、鼓励参与，升温课堂
阅读教学是一种对话过程，也是一种探究的过程，让学生在独立思考后进行合作研讨，互动交流，或发表见解，或补充说明，或引起争鸣，或发出质疑，都是很有效的教学活动方式。教师从中穿针引线，或激趣，或评点，或导引，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”“杜郎口教学模式”给我们最大的启发便是：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、灵感的生发。
教师要正确引导课堂的价值取向，有效互动，积极创新，鼓励每一个学生都参与课堂活动，说、读、议、演、写异彩纷呈。每篇课文都是极好的范例，每篇课文都有绝佳的训练点，每节课都有能激发学生主动参与的切入点。如教学《月迹》时，让学生观察空中月，再展开联想和想象，写出自己的感受。学生们的创造性让我大开眼界。在讲授《柳叶儿》一课时，学生选择多种方式展示他们的学习收获，有的改编歌曲《童年》的歌词，有的自拍DV了解老师的童年，有的调查访问“我与祖辈比童年”，学生的高度参与让课堂不断升温，生成了课堂的精彩。
四、重视朗读，诗化课堂
声情并茂的朗读是一种情感体验和审美活动，能够通向作品的深层，让学生们在大声朗读的过程中提高朗读水平，有效加强对文章的情感领悟和语境理解。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作。朗读是语文教学的本色，语文课理应重视朗读。
解读一部作品最好的方式是朗读。朗读可以体味文字的音韵美，欣赏文章的意境美，领略作者的情感美，从而净化心灵，愉悦精神，启迪智慧，直至激发创作灵感。我们要尝试建构朗读的四重境界——音读、意读、情读、悟读。如在教授《爱莲说》时，主要以朗读指导贯穿全课：音读，做到读准字音，读准停顿，感知语音美；意读，读出自己对课文的理解，对莲的喜爱和赞美，感受意蕴美；情读，读出作者表达的思想感情，读出对作者的敬重和赞赏，体验人性美；悟读，读出对君子的爱慕与追随，读出自己独特的体悟，升华志趣美。
五、优化作业，延伸课堂
清代教育家颜元说：“讲之功有限，习之功无已。”作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生学得主动、学得积极，让每位学生都体验自主开放的学习过程，成为学习的主人。
在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写并举，同时将其与演、唱、画、制作、游戏和参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，如在教授《小石潭记》时，我设计了这样几道作业：1.整理文中的词类活用、古今异义、重要虚词。2.翻译句子、默写课文。3.尝试把课文改写成现代散文。4.查找并阅读《永州八记》中的其他一记，进一步走近作者柳宗元。其中3、4题选做。学生对这样的作业不但不会有排斥和畏惧心理，而且更多了一份兴趣和热情。尝试让作业富有趣味性，具有吸引力，既可巩固课堂所学，又能提高学生的语文能力，真正展示语文作业的魅力，让学生爱做作业、做好作业。
课堂“高效”是一种目标，更是一种策略、一种理念、一种操作。我们要认真思考自己的教育教学思想和行为，从实际出发、从实效考虑、从小处着手，坚持理论学习和行动研究，努力追求更加有效的课堂教学方式。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的教学效果。
参考资料：
刘墨主编《初中语文新课程教学法》，开明出版社。