论文部分内容阅读
摘要：本研究采用实验法，根据性别、家庭背景等情况将5-6岁的60名大班幼儿分为实验组和对照组，实验组接受空间方位定向运动活动干预，对照组按照传统方位教学。结果表明：定向运动能够促进幼儿空间方位认知的发展，能够提升幼兒原有自身空间方位认知发展水平，并且能够促进幼儿以客体及自身分辨左右能力的发展，建议将定向运动纳入幼儿的空间方位认知教学中。
关键词：幼儿;定向运动;空间方位认知
一、前言
空间方位是物体在空间中所处的相对位置，空间方位认知是对客观物体的相互位置关系的认知，主要包括对上下、前后、左右、里外、中（间）旁（边）等五组方位的认知。空间方位认知是幼儿认知发展的重要组成部分，良好的空间方位认知发展为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
定向运动是借助地图和指北针，在最短的时间内，寻找目标的藏宝游戏，是一项智力和体力并重的运动，能培养幼儿在不同环境的压力下，果断决策、正确判断路线以及应变的能力，是一项老少皆宜的现代户外运动，近年来幼儿参与度大幅增加。
（一）空间方位认知是幼儿认知发展的重要组成部分
有研究表明，儿童早期是空间方位认知发展的一个重要时期，幼儿从4岁开始萌发方位[1]，在5-7岁能比较固定地判断自己的左右方位[2]，所以培养空间方位认知应该在幼儿阶段就开始。
（二）现阶段促进幼儿空间方位认知的途径及薄弱环节
现阶段，我国大部分幼儿园教育活动中对幼儿空间方位认知的教育都是在虚拟情境中进行的。例如：绘画、律动及建构游戏等。然而在幼儿的生活中，一切方位都是真实的，例如走路时向左拐还是向右拐。这就要求教师在教幼儿辨认方位时，要为幼儿尽可能提供真实情景。
（三）定向运动对促进幼儿空间方位认知有一定优势
定向运动能有效提高幼儿对地图认知及使用地图的能力，并且有助于幼儿建立地图与现实环境之间的空间、几何的对应关系，从而有效地提高幼儿的空间认知能力等等优点。因此，本研究以幼儿参与定向运动为干预条件探讨定向运动对促进幼儿空间方位认知的价值与意义是否有一定优势。
二、研究方法及过程
（一）研究方法
本研究采用实验法、比较法。
1.研究对象
本实验选取随机选出60个幼儿，并随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组。
2.变量控制
本研究为单因素实验设计。
自变量：实验组幼儿开展空间方位主题的定向运动教学活动，对照组幼儿开展与空间方位无关的体育活动。
因变量：幼儿空间方位认知的发展状况。
控制变量：在实验进行过程中，实验组幼儿除参加定向运动教学活动外，其他一日活动都按常规教学进行。对照组幼儿进行与空间方位无关的体育活动，其他一日活动按照常规教学进行。
（二）研究过程
1.前测
测试分为两个部分。
测试一：设定15个定向点在空间方位上结合上、下、前、后、左、右等方位的难度，集体对60个幼儿进行定向专业测试，准确完成15个定向点则成绩有效。
测试二：釆用了Bracken的入学准备测试中的空间方位概念子测试对学前儿童的空间方位概念进行测查，使用七个维度涉及三维方向里的垂直、水平、内外、动态;相对距离;特定区域以及空间常识，测试幼儿的空间方位认知能力。
2.实验干预
对实验组幼儿进行为期两月各举办四次的定向运动活动教学，授课内容为定向基础知识介绍以及按照难度进行幼儿定向课程教学，同时安排两次实践定向活动。
3.后测
对实验组和对照组幼儿再次测试两个部分，进行空间方位认知测查。将收集到的实验组与对照组幼儿进行干预实验前后的得分数据用SPSS统计软件进行统计与分析。
三、结果与分析
（一）实验前幼儿空间方位认知差异比较
在进行了两个测试后，分别测量了实验组和对照组的幼儿的有效值，得到有效均值结果如表1：
由表1测试一和二数据可看出，在对实验组和对照组实验干预前进行的空间方位认知得分的独立样本t检验中，得到对应的t值为0.262、0.257，对应的显著性P值分别为0.751、0.535，均大于显著性水平0.05，认为实验组与对照组幼儿在进行定向运动干预前，其空间方位认知上不存在显著差异。因此这60位幼儿均符合本次研究选取对象的标准，具备开展实验的条件。
（二）实验后幼儿空间方位认知差异比较
在干预实验后，对实验组和对照的空间认知水平进行了测量，结果如表2：
由表2测试一和二数据可看出，在对实验组和对照组实施定向运动活动教学比如“左右”方位认知实践等干预后进行的空间方位认知得分中，实验组幼儿在左、右方位认知的均值得分明显高于对照组。综合方位得分独立样本t检验中，t值为9.515、3.120，对应的显著性p值为0.020、0.019，小于显著性水平0.05，因此认为实验组与对照组幼儿在定向运动干预后，在空间方位认知上有很大的差异，尤其在左、右空间方位认知差异最明显。实验组的幼儿经过实验干预后，在空间方位认知上明显高于对照组。
基于以上，可见定向运动对促进幼儿空间方位认知有一定优势。
四、结论与建议
（一）结论
空间方位定向运动能够促进幼儿空间方位认知的发展，能够提升幼儿原有自身空间方位认知发展水平，并且能够促进幼儿以客体及自身分辨左右能力的发展。在幼儿园大班开展定向活动的策略探究，是我们值得探讨的课题，笔者提出几点建议。
（二）建议
1.活动场地选择，安全放首位：场地选择必须是安全的地形。要提前视察幼儿园的场地，在地图上记录有潜在危险的区域位置。设计规划时，要避免将各点设置在危险区域附近，也要避免危险区域出现在通往各点的路线中。可以选择操场、室内、幼儿熟悉的场所。另外在活动时还要设置警戒线、警戒标识。
2.“地图”儿童化，符合幼儿的认知水平：成人定向运动的地点使用的是俯视地图，涉及范围广，内容多，可是大班幼儿缺乏识图经验，地图联系空间能力较差，所以要给幼儿提供儿童化的“地图”，采用幼儿可接受的形式。同时考虑到幼儿的注意力容易分散，要放大处理图中重要的部分，简化不必要的因素，降低幼儿识图、读图的难度。另外要遵循幼儿身心发展的规律与特点，设计符合幼儿自身发展水平的运动量。
3.活动设计游戏化，激发幼儿参与的兴趣：《纲要》中指出幼儿的活动应该以生活化、游戏化为主。内容可以结合绘本等创设情境，赋予幼儿角色，例如可以利用幼儿园操场的地理优势，融入幼儿扮演拯救动物的正义使者的故事情境，开展幼儿合作体验“童心协力之拯救动物”的活动，更具有多样性。
定向运动能够促进幼儿空间方位认知的发展，能够改进幼儿原有自身空间方位认知发展水平，并且能够促进幼儿以客体分辨左、以自身分辨左右能力的发展，定向运动纳入幼儿的空间方位认知教学中刻不容缓。
参考文献：
[1]毕鸿燕，方格.4-6岁幼儿空间方位传递性推理能力的发展[J].心理学报，2001，33 （3）：238-243.
[2]魏晓虹.幼儿空间方位概念发展：从“自我中心”到“客体中心”的有效过渡[J].教育导刊，2013 （11）：21-24.
关键词：幼儿;定向运动;空间方位认知
一、前言
空间方位是物体在空间中所处的相对位置，空间方位认知是对客观物体的相互位置关系的认知，主要包括对上下、前后、左右、里外、中（间）旁（边）等五组方位的认知。空间方位认知是幼儿认知发展的重要组成部分，良好的空间方位认知发展为幼儿今后的学习奠定了良好的基础。
定向运动是借助地图和指北针，在最短的时间内，寻找目标的藏宝游戏，是一项智力和体力并重的运动，能培养幼儿在不同环境的压力下，果断决策、正确判断路线以及应变的能力，是一项老少皆宜的现代户外运动，近年来幼儿参与度大幅增加。
（一）空间方位认知是幼儿认知发展的重要组成部分
有研究表明，儿童早期是空间方位认知发展的一个重要时期，幼儿从4岁开始萌发方位[1]，在5-7岁能比较固定地判断自己的左右方位[2]，所以培养空间方位认知应该在幼儿阶段就开始。
（二）现阶段促进幼儿空间方位认知的途径及薄弱环节
现阶段，我国大部分幼儿园教育活动中对幼儿空间方位认知的教育都是在虚拟情境中进行的。例如：绘画、律动及建构游戏等。然而在幼儿的生活中，一切方位都是真实的，例如走路时向左拐还是向右拐。这就要求教师在教幼儿辨认方位时，要为幼儿尽可能提供真实情景。
（三）定向运动对促进幼儿空间方位认知有一定优势
定向运动能有效提高幼儿对地图认知及使用地图的能力，并且有助于幼儿建立地图与现实环境之间的空间、几何的对应关系，从而有效地提高幼儿的空间认知能力等等优点。因此，本研究以幼儿参与定向运动为干预条件探讨定向运动对促进幼儿空间方位认知的价值与意义是否有一定优势。
二、研究方法及过程
（一）研究方法
本研究采用实验法、比较法。
1.研究对象
本实验选取随机选出60个幼儿，并随机分为两组，一组为实验组，一组为对照组。
2.变量控制
本研究为单因素实验设计。
自变量：实验组幼儿开展空间方位主题的定向运动教学活动，对照组幼儿开展与空间方位无关的体育活动。
因变量：幼儿空间方位认知的发展状况。
控制变量：在实验进行过程中，实验组幼儿除参加定向运动教学活动外，其他一日活动都按常规教学进行。对照组幼儿进行与空间方位无关的体育活动，其他一日活动按照常规教学进行。
（二）研究过程
1.前测
测试分为两个部分。
测试一：设定15个定向点在空间方位上结合上、下、前、后、左、右等方位的难度，集体对60个幼儿进行定向专业测试，准确完成15个定向点则成绩有效。
测试二：釆用了Bracken的入学准备测试中的空间方位概念子测试对学前儿童的空间方位概念进行测查，使用七个维度涉及三维方向里的垂直、水平、内外、动态;相对距离;特定区域以及空间常识，测试幼儿的空间方位认知能力。
2.实验干预
对实验组幼儿进行为期两月各举办四次的定向运动活动教学，授课内容为定向基础知识介绍以及按照难度进行幼儿定向课程教学，同时安排两次实践定向活动。
3.后测
对实验组和对照组幼儿再次测试两个部分，进行空间方位认知测查。将收集到的实验组与对照组幼儿进行干预实验前后的得分数据用SPSS统计软件进行统计与分析。
三、结果与分析
（一）实验前幼儿空间方位认知差异比较
在进行了两个测试后，分别测量了实验组和对照组的幼儿的有效值，得到有效均值结果如表1：
由表1测试一和二数据可看出，在对实验组和对照组实验干预前进行的空间方位认知得分的独立样本t检验中，得到对应的t值为0.262、0.257，对应的显著性P值分别为0.751、0.535，均大于显著性水平0.05，认为实验组与对照组幼儿在进行定向运动干预前，其空间方位认知上不存在显著差异。因此这60位幼儿均符合本次研究选取对象的标准，具备开展实验的条件。
（二）实验后幼儿空间方位认知差异比较
在干预实验后，对实验组和对照的空间认知水平进行了测量，结果如表2：
由表2测试一和二数据可看出，在对实验组和对照组实施定向运动活动教学比如“左右”方位认知实践等干预后进行的空间方位认知得分中，实验组幼儿在左、右方位认知的均值得分明显高于对照组。综合方位得分独立样本t检验中，t值为9.515、3.120，对应的显著性p值为0.020、0.019，小于显著性水平0.05，因此认为实验组与对照组幼儿在定向运动干预后，在空间方位认知上有很大的差异，尤其在左、右空间方位认知差异最明显。实验组的幼儿经过实验干预后，在空间方位认知上明显高于对照组。
基于以上，可见定向运动对促进幼儿空间方位认知有一定优势。
四、结论与建议
（一）结论
空间方位定向运动能够促进幼儿空间方位认知的发展，能够提升幼儿原有自身空间方位认知发展水平，并且能够促进幼儿以客体及自身分辨左右能力的发展。在幼儿园大班开展定向活动的策略探究，是我们值得探讨的课题，笔者提出几点建议。
（二）建议
1.活动场地选择，安全放首位：场地选择必须是安全的地形。要提前视察幼儿园的场地，在地图上记录有潜在危险的区域位置。设计规划时，要避免将各点设置在危险区域附近，也要避免危险区域出现在通往各点的路线中。可以选择操场、室内、幼儿熟悉的场所。另外在活动时还要设置警戒线、警戒标识。
2.“地图”儿童化，符合幼儿的认知水平：成人定向运动的地点使用的是俯视地图，涉及范围广，内容多，可是大班幼儿缺乏识图经验，地图联系空间能力较差，所以要给幼儿提供儿童化的“地图”，采用幼儿可接受的形式。同时考虑到幼儿的注意力容易分散，要放大处理图中重要的部分，简化不必要的因素，降低幼儿识图、读图的难度。另外要遵循幼儿身心发展的规律与特点，设计符合幼儿自身发展水平的运动量。
3.活动设计游戏化，激发幼儿参与的兴趣：《纲要》中指出幼儿的活动应该以生活化、游戏化为主。内容可以结合绘本等创设情境，赋予幼儿角色，例如可以利用幼儿园操场的地理优势，融入幼儿扮演拯救动物的正义使者的故事情境，开展幼儿合作体验“童心协力之拯救动物”的活动，更具有多样性。
定向运动能够促进幼儿空间方位认知的发展，能够改进幼儿原有自身空间方位认知发展水平，并且能够促进幼儿以客体分辨左、以自身分辨左右能力的发展，定向运动纳入幼儿的空间方位认知教学中刻不容缓。
参考文献：
[1]毕鸿燕，方格.4-6岁幼儿空间方位传递性推理能力的发展[J].心理学报，2001，33 （3）：238-243.
[2]魏晓虹.幼儿空间方位概念发展：从“自我中心”到“客体中心”的有效过渡[J].教育导刊，2013 （11）：21-24.