在传统的教学中，学生的主动参与意识和教师让学生参与的意识都十分薄弱，大多数学课还是按照“老师讲，学生听”的模式在进行。久而久之，学生学习热情不高，课堂效率低下，有的学生甚至还产生了厌学的情绪。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成学生的沉重负担。”因此，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。对刚进入初中的学生，进行入门教学是十分必要的。关于如何做好初中生的入门教学，以下浅谈几点看法。
　　 一、激发学生对数学的学习兴趣是入门教学的灵魂
　　 生活经验告诉我们，兴趣是最好的老师，没有兴趣和爱好，就不会用心去做，就无法取得成功。因此，要让学生学好数学，就必须让学生对数学产生兴趣，喜欢数学，与数学交朋友，这是教师必做的功课。
　　 华东师大版的课改教材七年级（上）第1章“走进数学世界”就是为了使学生在心理上能较好地由小学过渡到中学，它以通俗易懂的语言、丰富有趣的数学问题、科学家的生平史料等内容，让学生在轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题，使学生对数学产生兴趣和继续学习的欲望。该章内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率等各个方面，为以后各章内容的学习做了一些有益的铺垫，所以上好入门课是重中之重。在教学时，还可以补充一些学生熟悉的材料，这样的激发效果更好。
　　 有这么一个课例：上课铃响后，教师告诉学生本节课要让他们做数学游戏。学生喜形于色，热情高涨。教师将第一个问题扔给学生：“游戏1：两个人轮流报数，第一个人先报1或2，以后每次报的数只能在前一个人报的数加1或2。先报到10者为胜。前后桌的同学之间进行游戏，找出获胜的方法。想清楚的，请举起你的手。”在热闹的游戏与讨论中，开始有学生举手，准备回答问题。答案多种多样，学生的想法也是丰富多彩，最后学生经过激烈争论，达成共识：“要抢到10，就要先抢到7;要抢到7，就要先抢到4;要抢到4，就要先抢到1，必须是第一个报数者，才能掌握获胜的主动权。”趁热打铁，引导学生进一步巩固和扩展思维，教师再出一题：“一堆火柴有30根，两人轮流从中拿走1根或2根，谁取走最后一根火柴棒，谁就获胜。”学生很快回答：“要抢到30，就要先抢到27;要抢到27，就要先抢到24;……谁先抢到3，获胜的机会大，所以要第二个报数的同学获胜机会大。”在教师的引导下，学生认真观察、分析，并通过合作讨论得出结论，使这类较抽象不易理解的题型在游戏中得以解决，在热烈的气氛中完成教学任务。
　　 让学生主动参与课堂教学，关键是情境设计和教学方法的选择，一个好的素材，一种有趣的参与方式，是吸引学生积极主动地参与到数学活动中的关键。让学生在快乐中学习，不再觉得数学枯燥无味，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲与自信心，这样的课堂学生是欢迎的，学生对教师布置的数学作业也乐于完成。久而久之，学生对数学的学习就产生了兴趣和爱好。有了兴趣和爱好，还怕学生不主动学习吗？还怕学不好数学吗？
　　 二、培养学生自主学习是入门教学的目的
　　 教师要做的一件很重要的事就是培养学生的自学习惯、提高学生的自学能力。如教材1.2“让我们来做数学”这节课中有这么一个问题：在3×3的方格图案中有多少个正方形？如一上课就把这个问题抛给学生，学生答案会很多，因为学生都是从图形中看到了几个就说几个，没有正确思考方法。因此，教师可先布置学生按教师提供的问题去自学。
　　
　　 1.边长是1的正方形有（  ）个？
　　 2.边长是2的正方形有（  ）个？
　　 3.边长是3的正方形有（  ）个？
　　 4.正方形的总数是（  ）个？
　　 教师把这个较抽象的问题分成几个小问题，难度降低了，在教师的帮助下自学，学生就有了解决问题的方向，慢慢地就会掌握自学的要点，形成分类讨论的思想，提高解决问题的能力，也就达到了授之于“渔”的目的。这也符合课程标准的要求：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，学生是数学学习的主人。
　　 入门教学过程是学生完成“要我学”到“我要学”的过程，也是刚入学新生完成“不知怎么学”到“知道怎么学”的过程。经过两周的兴趣教学、合作学习培训、自学的指导，激励、唤醒和鼓舞学生，学生对初中数学学习生活不再感到茫然，能有的放矢。有了兴趣和爱好，有同学的帮助和鼓励，有“渔鱼”的本领，难道学生还捕不住数学这条“大鱼”？