论文部分内容阅读
“决定人类命运的是人的素质——几十亿普通地球居民的素质”。随着知识经济的到来,提高国民科学素养的任务历史地落到了科学教育的肩上。从科学教育国际改革的趋势来看,世界各国都在调整基础科学教育的培养目标,不仅关注学生对科学知识的学习,而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。本文就高中物理的三维课程目标,以及教师如何实现三维课程目标加以论述。
一、高中物理课程总目标与三维课程目标
物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构,最普遍的相互作用,最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理是在九年义务教育物理的基础上,旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。
(一)高中物理课程的总目标。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识与实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。其总目标为以下几点。
1.学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。
2.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
3.发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。
4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。
(二)高中物理课程的具体目标。
根据普通高中物理教育的目标定位,在物理课程基本理念的基础上,我们制定了普通高中物理三维课程目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现物理教育的功能。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵,并在初中基础上有所深化和发展。
1.知识与技能目标。指学生在对知识学习和技能掌握方面所要达到的目标和要求,强调对所学知识的理解掌握并形成某些基本技能。该维度主要是对学生掌握物质、运动、相互作用、能量等物理知识及渗透STS观念、物理技能方面的要求。具体如下。
(1)学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。
(2)认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。
(3)初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展的趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响。
(4)关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.过程和方法目标。指在教师指导下,学生经历学习的过程,体会并掌握学习的方法,强调如何指导学生学会学习、选择适合于自己的学习方式,形成自主学习和主动发展的良好习惯和能力品质,实现学习活动过程的最优化。该维度侧重于培养学生科学探究的能力。具体如下。
(1)经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
(2)通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
(3)能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。
(4)参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活中相关的实际问题。
(5)具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3.情感态度与价值观目标。是人对亲身经历过事实过程的心理体验和认识,包括道德感、理智感、美感,以及由此产生的态度,如严肃认真、客观公正、实事求是、坚持真理等,并在此基础上产生一定的价值取向和价值判断。主要关注学习兴趣、科学态度、合作与交流及责任感的培养等。具体如下。
(1)能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
(2)有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
(3)具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
(4)有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。
(5)了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展作出贡献。
(6)关心国内、外科技发展现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务与人类的意识。
(三)三维课程目标之间的关系。
三维课程目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体,具有内在的统一性,同时又是交融互进的。“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础和载体,没有一定的“知识与技能”,“过程与方法”就没有着力点,“情感态度与价值观”也难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“知识与技能”的手段与目标,同时又是产生“情感态度价值观”的土壤和空气,是连接“知识与技能”、“态度情感价值观”的中介和桥梁;而“情感态度与价值观”对“过程与方法”及“知识与能力”目标的升华,对二者的达成起着极其重要的促进与优化作用。
二、在物理教学中如何实现三维目标
(一)在物理自主、合作、探究学习过程中实现三维目标。
新课程强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习过程中有较强的主体作用,能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。合作学习是学生在学习的过程中,借助小组或团队的力量,共同完成学习任务,更加有效地进行学习。探究学习是指学生在学习过程中采用探究的方式,通过自主独立地选题、调查、收集材料,处理信息,表达和交流成果等活动,获得知识与技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方法与学习过程。高中生普遍具有自主学习、合作学习和探究学习的能力,教师要根据教学内容与特点,精选合适的教学内容,引导学生开展自主、合作、探究学习。一个人在自主、合作、探究中主动学习知识和技能的同时,必然会在学习的过程中经历过程与方法,获得情感体验、产生学习浓厚的兴趣、热情、动机,以及积极向上的学习态度和社会责任感、使命感。因此,在高中物理学习过程中,提倡学习方式的多样化,引导学生自主、合作、探究学习,不仅能更有效地帮助学生主动建构物理知识和技能,而且能帮助学生实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成,实现三维课程目标。
(二)在指导学生学习的过程中实现三维目标。
三维目标是以学生为中心而提出来的,但教学中教师的指导作用不容忽视。教师要努力创设一种能够使学生独立探索的情境,而不是提供现成的物理知识;要采取适当的方式,积极指导学生的物理学习过程,让物理课堂成为学生自主、合作、探究学习的天地;应成为学生学习的合作者,而不是旁观者,主动积极地参与学生的学习过程并作出认真的指导;要充分调动学生学习物理的兴趣,激发学生学习物理的内驱力,让每一个学生享受物理学习的乐趣和成功的喜悦;要适当组织一些物理实验活动和物理研究性活动,千方百计地拓展学生物理学习的空间,对学生进行物理学法指导的基础上,激起学生的情感体验,丰富学生的物理知识,发展学生的能力,在指导学生学习的过程中实现三维目标。
(三)在实践过程中实现三维目标。
课堂教学的过程,不仅是学生学习的过程和教师教的过程,而且是学生实践的过程。教师在物理教学过程中要注重学生实践能力的培养,如科普文章的阅读、分析与表达的能力,收集和处理物理信息的能力,运用数学知识解决物理问题的能力,计算和绘图的能力,物理测量和实验误差分析的能力,通过实验验证和探究物理规律的能力,并在实践活动中让学生的情感得到升华。
(四)整合物理课程资源实现三维目标。
物理是一门实验科学,其探究过程和方法论都具有重要的教育价值,物理学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的物理知识结构。教师要努力挖掘物理课程资源,通过物理校本课程、物理学史、物理实验、生活中的物理知识等物理资源,实现三维目标。需要指出的是,教师是用教材去教,而不是教教材。在实际教学中,教师要根据学生的实际情况去利用教育资源。如在运动规律的教学中,可以通过实验,作出速度—时间图像,然后引导学生去发现图像的特点及意义,然后得出匀变速运动的定义,推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系。这样处理在科学过程与科学方法教育上价值较高。
(五)在教学过程中创设物理情境实现三维目标。
教师不仅需要具备三维教学目标意识,而且需要具有合理选择教学方法的能力,充分选择和利用现有教学资源服务于三维目标教学的能力。在教学过程中,教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性,调动学生的认知因素和情感因素,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平,促进知识的掌握和技能的发展,而且对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。因此,在物理教学中,教师要发挥自身的示范作用,创设与学生生活息息相关的各种物理情境,有机地结合物理教材内容的性质和特点,挖掘物理学科中“过程与方法、情感态度与价值观”教育的资源,以“知识和技能”的学习为载体,对“过程与方法、情感态度和价值观”进行培养,把握课堂教学活动的情境和氛围,在教学过程中实现三维目标。
(六)在评价过程中实现三维目标。
物理教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平,使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。因此,对物理教学的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展;发现学生潜能,了解学生需求,使学生能看到自己在发展中的长处和不足,增强学习物理课程的自信心,激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教学氛围,鼓励学生发展自己的特长和爱好,激励他们在物理理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。
教师在物理教学评价中要注重以下几点。
1.评价的内容要多元化。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行,为学生有个性、有特色的发展提供空间;要注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能,强调知识和技能在生活、生产中的应用;评价要有助于学生过程和物理知识的理解,有助于学生发展科学探究和实验能力,有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题,有助于学生发展科学的思维能力,有助于学生保持好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神;要关注学生对概念、原理、规律的理解和应用,提高物理实验的基本技能,对物理学基本思想和观点的了解等;要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;要重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学研究方法、数学工具的能力;提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的观察和实验能能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。
2.倡导评价方式的多样化。要重视形成性评价,在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法,如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生;要积极探索科学、简便易行的评价办法,如建立学生学习记录档案、记“课堂日志”和“现场笔记”等;提倡多主体评价,重视学生的积极参与,让学生学会自我评价。
3.注重评价在促进学生发展方面的作用,通过评价使学生形成一种自我认识、自我教育、自我促进的能力。评价语言要有趣——让学生感兴趣且与众不同;实在——实事求是并体现客观性;妙——机智巧妙且恰到好处;活——灵活而富有生机。因此,在教学评价中我们不仅要关注学生知识与技能目标的达成度,而且要关注学习过程中学生的表现,要发挥教育评价的导向和激励作用,实现三维目标。
总之,三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标,任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不利于学生的整体性发展。因此,高中物理教学要注重三维目标的整合,提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。
一、高中物理课程总目标与三维课程目标
物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构,最普遍的相互作用,最一般的运动规律,以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理是在九年义务教育物理的基础上,旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。
(一)高中物理课程的总目标。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能;体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识与实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情;认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响;为终身发展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。其总目标为以下几点。
1.学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势。
2.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
3.发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感。
4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。
(二)高中物理课程的具体目标。
根据普通高中物理教育的目标定位,在物理课程基本理念的基础上,我们制定了普通高中物理三维课程目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度体现物理教育的功能。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵,并在初中基础上有所深化和发展。
1.知识与技能目标。指学生在对知识学习和技能掌握方面所要达到的目标和要求,强调对所学知识的理解掌握并形成某些基本技能。该维度主要是对学生掌握物质、运动、相互作用、能量等物理知识及渗透STS观念、物理技能方面的要求。具体如下。
(1)学习物理学的基础知识,了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律,了解物理学的基本观点和思想。
(2)认识实验在物理学中的地位和作用,掌握物理实验的一些基本技能,会使用基本的实验仪器,能独立完成一些物理实验。
(3)初步了解物理学的发展历程,关注科学技术的主要成就和发展的趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响。
(4)关注物理学与其他学科间的联系,知道一些与物理学相关的应用领域,能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
2.过程和方法目标。指在教师指导下,学生经历学习的过程,体会并掌握学习的方法,强调如何指导学生学会学习、选择适合于自己的学习方式,形成自主学习和主动发展的良好习惯和能力品质,实现学习活动过程的最优化。该维度侧重于培养学生科学探究的能力。具体如下。
(1)经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
(2)通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
(3)能计划并调控自己的学习过程,通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题,有一定的自主学习能力。
(4)参加一些科学实践活动,尝试经过思考发表自己的见解,尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活中相关的实际问题。
(5)具有一定的质疑能力,信息收集和处理能力,分析、解决问题能力和交流、合作能力。
3.情感态度与价值观目标。是人对亲身经历过事实过程的心理体验和认识,包括道德感、理智感、美感,以及由此产生的态度,如严肃认真、客观公正、实事求是、坚持真理等,并在此基础上产生一定的价值取向和价值判断。主要关注学习兴趣、科学态度、合作与交流及责任感的培养等。具体如下。
(1)能领略自然界的奇妙与和谐,发展对科学的好奇心与求知欲,乐于探究自然界的奥秘,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
(2)有参与科技活动的热情,有将物理知识应用于生活和生产实践的意识,勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
(3)具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神,具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
(4)有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神。
(5)了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献,关注并思考与物理学相关的热点问题,有可持续发展的意识,能在力所能及的范围内,为社会的可持续发展作出贡献。
(6)关心国内、外科技发展现状与趋势,有振兴中华的使命感与责任感,有将科学服务与人类的意识。
(三)三维课程目标之间的关系。
三维课程目标是相辅相成、相互促进的一个有机联系的结构整体,具有内在的统一性,同时又是交融互进的。“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础和载体,没有一定的“知识与技能”,“过程与方法”就没有着力点,“情感态度与价值观”也难以得到有效发挥;“过程与方法”是实现“知识与技能”的手段与目标,同时又是产生“情感态度价值观”的土壤和空气,是连接“知识与技能”、“态度情感价值观”的中介和桥梁;而“情感态度与价值观”对“过程与方法”及“知识与能力”目标的升华,对二者的达成起着极其重要的促进与优化作用。
二、在物理教学中如何实现三维目标
(一)在物理自主、合作、探究学习过程中实现三维目标。
新课程强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,提倡自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生在学习过程中有较强的主体作用,能够自我定向、自我选题、自我激励、自我监控和自我评价。合作学习是学生在学习的过程中,借助小组或团队的力量,共同完成学习任务,更加有效地进行学习。探究学习是指学生在学习过程中采用探究的方式,通过自主独立地选题、调查、收集材料,处理信息,表达和交流成果等活动,获得知识与技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方法与学习过程。高中生普遍具有自主学习、合作学习和探究学习的能力,教师要根据教学内容与特点,精选合适的教学内容,引导学生开展自主、合作、探究学习。一个人在自主、合作、探究中主动学习知识和技能的同时,必然会在学习的过程中经历过程与方法,获得情感体验、产生学习浓厚的兴趣、热情、动机,以及积极向上的学习态度和社会责任感、使命感。因此,在高中物理学习过程中,提倡学习方式的多样化,引导学生自主、合作、探究学习,不仅能更有效地帮助学生主动建构物理知识和技能,而且能帮助学生实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成,实现三维课程目标。
(二)在指导学生学习的过程中实现三维目标。
三维目标是以学生为中心而提出来的,但教学中教师的指导作用不容忽视。教师要努力创设一种能够使学生独立探索的情境,而不是提供现成的物理知识;要采取适当的方式,积极指导学生的物理学习过程,让物理课堂成为学生自主、合作、探究学习的天地;应成为学生学习的合作者,而不是旁观者,主动积极地参与学生的学习过程并作出认真的指导;要充分调动学生学习物理的兴趣,激发学生学习物理的内驱力,让每一个学生享受物理学习的乐趣和成功的喜悦;要适当组织一些物理实验活动和物理研究性活动,千方百计地拓展学生物理学习的空间,对学生进行物理学法指导的基础上,激起学生的情感体验,丰富学生的物理知识,发展学生的能力,在指导学生学习的过程中实现三维目标。
(三)在实践过程中实现三维目标。
课堂教学的过程,不仅是学生学习的过程和教师教的过程,而且是学生实践的过程。教师在物理教学过程中要注重学生实践能力的培养,如科普文章的阅读、分析与表达的能力,收集和处理物理信息的能力,运用数学知识解决物理问题的能力,计算和绘图的能力,物理测量和实验误差分析的能力,通过实验验证和探究物理规律的能力,并在实践活动中让学生的情感得到升华。
(四)整合物理课程资源实现三维目标。
物理是一门实验科学,其探究过程和方法论都具有重要的教育价值,物理学科的概念原理体系和相应的探究过程与方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的物理知识结构。教师要努力挖掘物理课程资源,通过物理校本课程、物理学史、物理实验、生活中的物理知识等物理资源,实现三维目标。需要指出的是,教师是用教材去教,而不是教教材。在实际教学中,教师要根据学生的实际情况去利用教育资源。如在运动规律的教学中,可以通过实验,作出速度—时间图像,然后引导学生去发现图像的特点及意义,然后得出匀变速运动的定义,推导出匀变速直线运动的速度和时间的关系。这样处理在科学过程与科学方法教育上价值较高。
(五)在教学过程中创设物理情境实现三维目标。
教师不仅需要具备三维教学目标意识,而且需要具有合理选择教学方法的能力,充分选择和利用现有教学资源服务于三维目标教学的能力。在教学过程中,教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性,调动学生的认知因素和情感因素,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平,促进知识的掌握和技能的发展,而且对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。因此,在物理教学中,教师要发挥自身的示范作用,创设与学生生活息息相关的各种物理情境,有机地结合物理教材内容的性质和特点,挖掘物理学科中“过程与方法、情感态度与价值观”教育的资源,以“知识和技能”的学习为载体,对“过程与方法、情感态度和价值观”进行培养,把握课堂教学活动的情境和氛围,在教学过程中实现三维目标。
(六)在评价过程中实现三维目标。
物理教学评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平,使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。因此,对物理教学的评价应帮助管理者、教师、学生、家长等了解高中物理教学情况,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展;发现学生潜能,了解学生需求,使学生能看到自己在发展中的长处和不足,增强学习物理课程的自信心,激励、引导学生发展;形成生动、活泼、开放的教学氛围,鼓励学生发展自己的特长和爱好,激励他们在物理理论学习、物理实验、科学制作、社会调查等方面或某一方面有比较突出的发展。
教师在物理教学评价中要注重以下几点。
1.评价的内容要多元化。物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行,为学生有个性、有特色的发展提供空间;要注重适应时代发展需要的基础知识和基本技能,强调知识和技能在生活、生产中的应用;评价要有助于学生过程和物理知识的理解,有助于学生发展科学探究和实验能力,有助于学生运用物理知识、科学探究方法、实验技能解决学习、生活中的问题,有助于学生发展科学的思维能力,有助于学生保持好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神;要关注学生对概念、原理、规律的理解和应用,提高物理实验的基本技能,对物理学基本思想和观点的了解等;要研究并设计有利于学生思维发展、联系生活和社会的开放性试题;要重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析和解决问题的能力,以及在科学探究与学习过程中,应用物理学研究方法、数学工具的能力;提倡客观记录学生提出的问题,以及在理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究等活动中的表现,关注学生的观察和实验能能力、提出问题的能力、作出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等。
2.倡导评价方式的多样化。要重视形成性评价,在教育、教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法,如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等方式评价学生;要积极探索科学、简便易行的评价办法,如建立学生学习记录档案、记“课堂日志”和“现场笔记”等;提倡多主体评价,重视学生的积极参与,让学生学会自我评价。
3.注重评价在促进学生发展方面的作用,通过评价使学生形成一种自我认识、自我教育、自我促进的能力。评价语言要有趣——让学生感兴趣且与众不同;实在——实事求是并体现客观性;妙——机智巧妙且恰到好处;活——灵活而富有生机。因此,在教学评价中我们不仅要关注学生知识与技能目标的达成度,而且要关注学习过程中学生的表现,要发挥教育评价的导向和激励作用,实现三维目标。
总之,三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标,任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不利于学生的整体性发展。因此,高中物理教学要注重三维目标的整合,提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会与未来发展的挑战奠定基础。