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新教材与传统教材相比，实验内容丰富,出现在课堂教学的各个环节，给人一种实验无处不在的感觉。对实验要求的提高,不仅要求学生有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。而且要求学生学会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，并且会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。有的还与社会调查、研究性学习联系起来。
根据新教材的实验教学特点，我摸索总结出了“讨论——探究——实验”的“三位一体”实验教学模式。“讨论——探究——实验”的教学模式基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。现以《动能和势能》一课的课堂设计和教学实录为例：
本节课旨在让学生经历探究影响功能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。本节课内容与学生实际的学习和生活有着密切的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。
教学和活动过程
1 设计实验情景
多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。
师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度生：讨论并回答（有人说：速度快容易出事；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大）
师；我们生活中还有那些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子？
生：学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）
师：以上物体由于能够对其他物体有作用效果而具有能量，它们有什么共同点？
生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。
2 形成课题，设计实验
师：关于动能，我们想知道哪些方面的知识？
生：学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关？具有动能的物体对其他物体有什么作用效果？动能大小如何计算？动能有什么用处，可否与其他能进行转化？……）。
师：如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关？应该按照怎样的思维程序？
生：提出问题——提出假设——制定计划与设计实验——进行实验——得出结论——交流评估。
师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些？
生：学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。
师：要想证明自己的假设对不对，应该怎么办？
生：设计实验验证。
师：在有多个因素影响实验结果的情况下，应该怎么办？
生：注意控制变量，学生分组讨论，制定实验计划……
师：哪位同学谈一谈自己的实验计划并演示给大家看？
生：学生上台演示：让大小相同的铁球和木球分别从斜面的同一高度落下，撞击放在水平面上的木块，观察木块被推动距离的远近（研究动能大小与物体质量关系时，注意控制物体速度、形状、体积一定……）
3 进行实验，得出结论
师：同学们根据自己刚才的讨论，进一步修下自己的方案，开始实验。
生：学生实验，老师巡回指导。
师：根据实验现象，得出什么结论？
生：动能大小与物体的质量和速度有关，质量越大，速度越大，物体的动能越大。
4 交流、评估
师：下面给同学一段时间，把刚才的实验过程和实验现象进行交流看看有什么不同和不足之处，如何加以改进？
生：交流、反思。
5 拓展应用
师：根据我们探究实验得出的结论，我们再来分析这节课开始提出的问题。
生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。
6 新的探究
展示缆车把滑雪运动员送到山顶，给他的身体储存了能量；球拍将网球击扁，使网球储存了能量。
师：物体由于被举高或发生了弹性形变而具有势能。势能分为重力势能和弹性势能，它们的大小分别与哪些因素有关？请同学们尝试自己动手去探究。
生：讨论、分析、设计、实验、交流……
师：请同学们总结本节课我们探究的结论，在课的最后留一个问题：在影响动能大小的因素中，哪个因素影响更大？
课后反思
（1）新课程标准下的实验探究教学，时间紧、任务重，由于将讨论教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，老师会经常遇到学生提出课外问题而影响本节课教学；学生思维发散出去收不回来，提出的问题无法解答等情况，而且由于讨论使学生的思维发散，使时间难以控制，影响教学进度，这些问题需要教师在自己的教学工作中，逐渐总结经验教训，找到解决问题的办法。我通常采用学生分组分别探究同一实验的几个不同的方面，再交流，这样既可保证时间充裕，还促进了学生间的交流与合作。
（2）由于实验探究教学符合学生的认知规律，极大的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生多方面能力，因此这节课取得了很好的教学效果，这从学生高涨的情绪、认真的态度、积极的参与、满意的眼神中可以看到，这更坚定了我探索新课改之路的决心。
（3）实验探究教学的“创设实验情景”非常重要，本节课原来设计开始就让学生通过举例引出动能、势能的定义，很生硬，师生都感到很不自然，后来设计了由“交通标志牌限速”引入，自然流畅，激发了学生的思维，取得了很好的教学效果。
根据新教材的实验教学特点，我摸索总结出了“讨论——探究——实验”的“三位一体”实验教学模式。“讨论——探究——实验”的教学模式基本思想是：以讨论式教学为背景，科学实验探究为主线，科学研究方法为工具，讨论式教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，从而为以实验为基础的探究与创造活动提供不可缺少的前提条件。现以《动能和势能》一课的课堂设计和教学实录为例：
本节课旨在让学生经历探究影响功能、势能大小的因素的实验过程，自主探究发现物理规律，提高分析问题、解决问题的能力。让学生体会到物理是有趣的、有用的，激发学生的求知欲和科学探究的兴趣，达到培养实事求是的科学态度和关心、服务社会意识的目标。本节课内容与学生实际的学习和生活有着密切的联系，因此可以让学生课前预习，准备身边最常见的物品，例如：木块、橡皮、书、纸、小钢珠、木球等。
教学和活动过程
1 设计实验情景
多媒体课件显示不同路况下的交通安全限速标志牌，学生认真观看。
师：为什么不同的路况下要限制汽车的速度生：讨论并回答（有人说：速度快容易出事；有的说：速度越快，遇到障碍时，不能立即停下来；当汽车撞到人时，汽车对人有力的作用，汽车越快，力的作用越大）
师；我们生活中还有那些“物体由于运动而对其他物体有作用效果”的例子？
生：学生讨论回答（微风吹动树叶；流水推动小船运动；滚动的铅球推动木块……）
师：以上物体由于能够对其他物体有作用效果而具有能量，它们有什么共同点？
生：学生讨论回答：它们都在运动，由此得出动能的定义。
2 形成课题，设计实验
师：关于动能，我们想知道哪些方面的知识？
生：学生讨论回答（动能的大小与哪些因素有关？具有动能的物体对其他物体有什么作用效果？动能大小如何计算？动能有什么用处，可否与其他能进行转化？……）。
师：如果我们要研究动能的大小与哪些因素有关？应该按照怎样的思维程序？
生：提出问题——提出假设——制定计划与设计实验——进行实验——得出结论——交流评估。
师：让我们来猜想影响动能大小的因素有哪些？
生：学生讨论回答（物体的质量、物体的形状、物体的速度、物体的体积……）。
师：要想证明自己的假设对不对，应该怎么办？
生：设计实验验证。
师：在有多个因素影响实验结果的情况下，应该怎么办？
生：注意控制变量，学生分组讨论，制定实验计划……
师：哪位同学谈一谈自己的实验计划并演示给大家看？
生：学生上台演示：让大小相同的铁球和木球分别从斜面的同一高度落下，撞击放在水平面上的木块，观察木块被推动距离的远近（研究动能大小与物体质量关系时，注意控制物体速度、形状、体积一定……）
3 进行实验，得出结论
师：同学们根据自己刚才的讨论，进一步修下自己的方案，开始实验。
生：学生实验，老师巡回指导。
师：根据实验现象，得出什么结论？
生：动能大小与物体的质量和速度有关，质量越大，速度越大，物体的动能越大。
4 交流、评估
师：下面给同学一段时间，把刚才的实验过程和实验现象进行交流看看有什么不同和不足之处，如何加以改进？
生：交流、反思。
5 拓展应用
师：根据我们探究实验得出的结论，我们再来分析这节课开始提出的问题。
生：讨论、分析、回答……，为此提出自己的建议。
6 新的探究
展示缆车把滑雪运动员送到山顶，给他的身体储存了能量；球拍将网球击扁，使网球储存了能量。
师：物体由于被举高或发生了弹性形变而具有势能。势能分为重力势能和弹性势能，它们的大小分别与哪些因素有关？请同学们尝试自己动手去探究。
生：讨论、分析、设计、实验、交流……
师：请同学们总结本节课我们探究的结论，在课的最后留一个问题：在影响动能大小的因素中，哪个因素影响更大？
课后反思
（1）新课程标准下的实验探究教学，时间紧、任务重，由于将讨论教学贯穿在课堂教学的始终，作为教学过程的背景模式，老师会经常遇到学生提出课外问题而影响本节课教学；学生思维发散出去收不回来，提出的问题无法解答等情况，而且由于讨论使学生的思维发散，使时间难以控制，影响教学进度，这些问题需要教师在自己的教学工作中，逐渐总结经验教训，找到解决问题的办法。我通常采用学生分组分别探究同一实验的几个不同的方面，再交流，这样既可保证时间充裕，还促进了学生间的交流与合作。
（2）由于实验探究教学符合学生的认知规律，极大的调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，培养了学生多方面能力，因此这节课取得了很好的教学效果，这从学生高涨的情绪、认真的态度、积极的参与、满意的眼神中可以看到，这更坚定了我探索新课改之路的决心。
（3）实验探究教学的“创设实验情景”非常重要，本节课原来设计开始就让学生通过举例引出动能、势能的定义，很生硬，师生都感到很不自然，后来设计了由“交通标志牌限速”引入，自然流畅，激发了学生的思维，取得了很好的教学效果。