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多媒体技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”,愈来愈受到人们的关注。运用新颖、先进的多媒体技术,可以有效地提高小学数学课堂教学效率。
借助多媒体导入新课,激发学生求知欲
一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,从而,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在数学教学中,运用多媒体课件,为学生增设疑问和悬念,激发学生主动获取知识的积极性,创设出利于他们开发智力,求知探索的心理环境。
例如教学数数时,可在课件中出示光彩夺目的珍珠粒。五颜六色的珍珠,可增加学生们的审美感,有时还可用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象。如教学“认识分数”时,出示场景:两个小朋友在春游,带了4个苹果、2瓶水、1个蛋糕。问:你能帮助他们分一分吗?学生们在分蛋糕时遇到了困难。这样的设计,既使学生产生学习欲望,也将学生的注意力集中在场景中的数学信息上,为后面的用分数描述数量作铺垫。
巧用多媒体,突破重难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点。在教学活动中,教师要抓住重点和难点,充分发挥自身的主体作用,引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件。通过设计课件,突出重点,分化难点,化难为易,逐步解决问题。
如在教学“相遇问题”时,用速度和乘时间求路程和比较抽象,学生难以接受,于是多媒体演示两人同时从两地相向而行,经5分钟相遇的画面,然后用线段图表示两人走的路程和,接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和,走了5分钟就有了5段这样的小线段,它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语,只需借助多媒体,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
利用多媒体,激发学生创新意识
多媒体教学的优势在于提供直观形象和生动逼真的动态图像,发展学生的观察能力和空间想象能力,激发学生学习动机,开发潜力,培养创新意识。
如在教学“长方体和正方体的认识”时,应用多媒体教学软件,在屏幕上分步显示长方体和正方体的图形,并通过两个图形的转动,使学生看后马上能说出长方体和正方体各有几个面,哪几个面有何特点,每个面的形状可以是什么图形。再出示粉笔盒、新华字典、肥皂、积木、正方体木块等实物图形,学生经过刚才的认识,马上能辩认出这些图形哪个是正方体,哪个是长方体。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的认识,创新意识得到培养。
多媒体与传统手段相整合,提高教学效率
小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知成为蜻蜓点水,表象无法在大脑中建立。多媒体技术虽好,也有其局限性,传统教学手段也有自己的优势。如果能将两者有效整合,可以产生最佳的教学效果。
如在教学“圆的周长”时,没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题,这就需要运用传统的教学媒体来调动学生多种感官参与活动,增强他们的体验,培养学生多方面的能力从而达到教学目的。
因此传统教学在调动学生学习积极性、激发学习兴趣、注意个体化教学及发展各种能力方面都受到一定的限制。由于多媒体技术的图文并茂、活动图像等特点,将多媒体技术应用于数学教学中,就如同为传统的数学教学引进了先进的教学辅助工具,带给学生一片崭新的天地。
利用多媒体,加强师生互动
在基于网络的协作学习过程中,学生利用网络互动,有助于学生发展良好的个性;学生获得了自己的认知方式,提高了自学能力包括识别资源的能力,激发了创造性思维,实现了“学会学习”的目标。如在数学课上有关一些数学家、数学史的简介,教师就可以让学生利用网络自己进行搜索,这样可以让学生对于掌握数学家玉要贡献、数学史的发展历史、现状及发展方向比教师课堂讲解的知识要更全面、更丰富。
运用多媒体,加强数学与生活的联系
课堂教学生活化,是新课程提倡的一个突出的特点,指导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如在教学“时、分的认识”时,离不开钟表及钟表模型,传统数学课学习这部分内容,常常是借助钟表或模型,讲解钟面的组成及大、小格等知识,并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现,这样的设计显然忽略学生对钟表的已有的感性认识。如儿童观看电视节目,每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻,这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此,充分运用多媒体来设计教学环节,再现生活情境,可取得绝佳的效果,并可以体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。运用现代教学媒体,创设现实生活场景,从学生熟悉的生活背景,轻松和谐的课堂气氛入手,让学生体会知识来源于生活,进而乐此不疲地学习。
借助多媒体导入新课,激发学生求知欲
一堂课巧妙成功的开头,能使学生的注意力很快集中到教学的内容上去,能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,并能创设良好的学习情境,使学生的学习状态由被动变为主动,从而,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在数学教学中,运用多媒体课件,为学生增设疑问和悬念,激发学生主动获取知识的积极性,创设出利于他们开发智力,求知探索的心理环境。
例如教学数数时,可在课件中出示光彩夺目的珍珠粒。五颜六色的珍珠,可增加学生们的审美感,有时还可用拟人化的手法,引导学生设身处地去想象。如教学“认识分数”时,出示场景:两个小朋友在春游,带了4个苹果、2瓶水、1个蛋糕。问:你能帮助他们分一分吗?学生们在分蛋糕时遇到了困难。这样的设计,既使学生产生学习欲望,也将学生的注意力集中在场景中的数学信息上,为后面的用分数描述数量作铺垫。
巧用多媒体,突破重难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点。在教学活动中,教师要抓住重点和难点,充分发挥自身的主体作用,引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件。通过设计课件,突出重点,分化难点,化难为易,逐步解决问题。
如在教学“相遇问题”时,用速度和乘时间求路程和比较抽象,学生难以接受,于是多媒体演示两人同时从两地相向而行,经5分钟相遇的画面,然后用线段图表示两人走的路程和,接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和,走了5分钟就有了5段这样的小线段,它们的总长度也是两人走的路程和。此时教师无需更多言语,只需借助多媒体,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。
利用多媒体,激发学生创新意识
多媒体教学的优势在于提供直观形象和生动逼真的动态图像,发展学生的观察能力和空间想象能力,激发学生学习动机,开发潜力,培养创新意识。
如在教学“长方体和正方体的认识”时,应用多媒体教学软件,在屏幕上分步显示长方体和正方体的图形,并通过两个图形的转动,使学生看后马上能说出长方体和正方体各有几个面,哪几个面有何特点,每个面的形状可以是什么图形。再出示粉笔盒、新华字典、肥皂、积木、正方体木块等实物图形,学生经过刚才的认识,马上能辩认出这些图形哪个是正方体,哪个是长方体。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的认识,创新意识得到培养。
多媒体与传统手段相整合,提高教学效率
小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习,经验的获得大都靠亲自实践操作实现,没有大量的直接经验的积累,感知成为蜻蜓点水,表象无法在大脑中建立。多媒体技术虽好,也有其局限性,传统教学手段也有自己的优势。如果能将两者有效整合,可以产生最佳的教学效果。
如在教学“圆的周长”时,没有学生亲手对大小不同的圆的直径和周长的测量与计算、圆周率概念的理解就成问题,这就需要运用传统的教学媒体来调动学生多种感官参与活动,增强他们的体验,培养学生多方面的能力从而达到教学目的。
因此传统教学在调动学生学习积极性、激发学习兴趣、注意个体化教学及发展各种能力方面都受到一定的限制。由于多媒体技术的图文并茂、活动图像等特点,将多媒体技术应用于数学教学中,就如同为传统的数学教学引进了先进的教学辅助工具,带给学生一片崭新的天地。
利用多媒体,加强师生互动
在基于网络的协作学习过程中,学生利用网络互动,有助于学生发展良好的个性;学生获得了自己的认知方式,提高了自学能力包括识别资源的能力,激发了创造性思维,实现了“学会学习”的目标。如在数学课上有关一些数学家、数学史的简介,教师就可以让学生利用网络自己进行搜索,这样可以让学生对于掌握数学家玉要贡献、数学史的发展历史、现状及发展方向比教师课堂讲解的知识要更全面、更丰富。
运用多媒体,加强数学与生活的联系
课堂教学生活化,是新课程提倡的一个突出的特点,指导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物。让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如在教学“时、分的认识”时,离不开钟表及钟表模型,传统数学课学习这部分内容,常常是借助钟表或模型,讲解钟面的组成及大、小格等知识,并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现,这样的设计显然忽略学生对钟表的已有的感性认识。如儿童观看电视节目,每当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻,这时儿童就会自觉或不自觉的与挂在墙面上的钟表相对照。因此,充分运用多媒体来设计教学环节,再现生活情境,可取得绝佳的效果,并可以体验一分钟有多长及时、刻的两种记法等。运用现代教学媒体,创设现实生活场景,从学生熟悉的生活背景,轻松和谐的课堂气氛入手,让学生体会知识来源于生活,进而乐此不疲地学习。