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摘要：评价在语文新课程实施中起着至关重要的作用。随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色，能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。然而，从目前的语文课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。
课堂上教师统一的表扬语“你真好”、“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声，又使师生间的交流呆板而流于形式。评价语言冷漠无情，评价形式过于猎奇，评价主体单一等弊端，已越来越为教师所重视。
一、利用显性课堂，体现评价的过程性
语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成良好素养的有效途径。
1.创设民主和谐的评价氛围。
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感；也可以说得激情满怀，让人有被赞赏之感。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2.课堂评价应以学生评价为主体。
语文课堂应该充分尊重学生评价的权利，学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。
3.教师要发挥导评作用。
在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正学生学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：①初读课文，重在评价正确度和流利度；②感悟课文的朗读，重在评价情感度，使学生读出自己的感受和文章的思想感情；③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言积累。通过这样的评价，让学生明白不同阶段有不同的评价要求。
二、挖掘隐性课堂，突出评价的发展性
教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。但课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就不能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。
三、结合成长档案，体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的学生，教师可引导其选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导其建立以“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习语文的兴趣。
四、抓住评价反馈，促进学生个体发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，使学生客观地认识自己，由此产生进步的动力。
如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，最终达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。
课堂上教师统一的表扬语“你真好”、“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声，又使师生间的交流呆板而流于形式。评价语言冷漠无情，评价形式过于猎奇，评价主体单一等弊端，已越来越为教师所重视。
一、利用显性课堂，体现评价的过程性
语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成良好素养的有效途径。
1.创设民主和谐的评价氛围。
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感；也可以说得激情满怀，让人有被赞赏之感。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
2.课堂评价应以学生评价为主体。
语文课堂应该充分尊重学生评价的权利，学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。
3.教师要发挥导评作用。
在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正学生学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：①初读课文，重在评价正确度和流利度；②感悟课文的朗读，重在评价情感度，使学生读出自己的感受和文章的思想感情；③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言积累。通过这样的评价，让学生明白不同阶段有不同的评价要求。
二、挖掘隐性课堂，突出评价的发展性
教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。但课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的，长此以往，学生的听说读能力就不能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。
三、结合成长档案，体现评价多样性
建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的学生，教师可引导其选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋；有的学生兴趣广泛，教师可引导其建立以“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习语文的兴趣。
四、抓住评价反馈，促进学生个体发展
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。对学生的激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展和全面的眼光看待学生，使学生客观地认识自己，由此产生进步的动力。
如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是教师所要研究的问题。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，最终达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。