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【课例导读】
童话不仅属于语文，童话是语言、文学、哲学、社会等学科的综合、交叉。它应该具有一个独立的课程形态。早在上个世纪初，周作人先生就对童话的起源、分类、解释、变迁等多方面进行了研究。他在《童话略论》一文中阐述了这样的观点：童话应用于教育，今世论者多称有益，顾所主张亦人人殊，今第本私意，以为童话有用于儿童教育者，约有三端：
（一）童话者，原人之文学，亦即儿童之文学，以个体发生与系统发生同序，故二者，感情趣味约略相同。今以童话语儿童，既足以厌其喜闻故事之要求，且得顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也。（二）凡童话适用，以幼儿期为最，计自三岁至十岁止，其时小儿最富空想，童话内容正与之相合，用以长养其想象，使即于繁富，感受之力亦渐敏疾，为后日问学之基。（三）童话叙社会生活，大致略具，而悉化为单纯，儿童闻之，能了知人事大概，为将来入世之资。又所言事物及鸟兽草木，皆所习见，多识名物，亦有禆诵习也。
这段关于童话之应用的言论，切中肯綮，今天读来，还是很有意义。童话，确实可谓儿童蒙养之维C。然而，中国小学语文教学缺少童话。怎样建构中国小学教育的童话课程？童话课程的建设，童话的选编与传播，童话教学的策略，童话教学与语文教学关系的处理等等，这些话题，很需要像模像样地拿到台面上，被呈现，被讨论，被接受，或者被质疑。
2015年元月，周益民与张学青名师工作室成员聚在吴江实验小学，以童话教学为专题进行了探讨与研究。把这次研讨做成专题拿出来，意在更多地引发教育界及文学界的有识之士对小学教育中的童话教育进行有深度、有创意的探究。
一个寒冷的国家里，老太太给老头子做馅饼吃，不经意间把一块掉下来的天包进了馅饼里。结果呢，当他们打开烤炉，想要品尝这美味的馅饼时，奇迹便发生了——馅饼飞出了烤炉，飞上了天。两位老人一路追着，并带上了小猫跳上了馅饼一起飞。馅饼飞呀飞，就是停不下来。一路上，他们遇到了正处于困境中的飞行员、小鸭子、山羊和大象。他们幸运地跳上了馅饼跟着一起飞，最后穿过了寒冷的地带，来到了温暖的地方，停留在了一片大海上。馅饼变成了美丽的小岛，他们一起快活地生活在岛上。
这个故事题目叫《馅饼里包了一块天》，英国的琼·艾肯创作的经典童话。
第一次读这个童话，我的反应就是两个字——好玩：好玩的语言，好玩的人物，好玩的结构。和孩子共读童书的经验告诉我，儿童的世界是一个充满宽容的地方。他们不懂得偏见——没有一个孩子会不欣赏优秀的故事，不管故事来自哪一个国家，作者是谁。我也相信，美好的故事从来不会互相损害，它们只会互相补充，散发光芒。
就把这个好玩的童话带给二年级的孩子们吧！
怎么带呢？于一个厨师而言，如同做一道菜，隔水煮或是油里炒？每每面临这个问题我们总会不自觉地出现一种选择困难症，不知如何取舍。静心一想，厨师的做法更多地取决于顾客的需求，而教学中我们的做法首先考虑学生发展的需求，而后才是文本特点，所谓因人而异，因材施教。基于这点，从儿童立场出发，我将“游戏精神”贯穿于故事的教学中，让孩子们在课堂上始终带着一种玩的心情亲近这个故事。整堂课我设计了三大板块：
第一板块，听故事：猜一猜，玩一玩。“猜”是我们课堂上或是生活中经常跟孩子们玩的游戏。尤其是低年级，孩子们处在想象力非常丰富、且对周围事物充满好奇的阶段。他们敢想，也敢说。讲故事时，有几处地方就在精彩处暂时“打住”，让孩子猜一猜后面的故事会怎样。比如，包了一片天的馅饼取出烤箱的那一刻会发生什么。到故事全部讲完，再让他们猜猜故事的题目。我认为这样的“猜”不会影响故事的“口感”，反而能让孩子更好地投入课堂，倾听故事。
第二板块，讲故事：演一演，玩一玩。故事篇幅较长，但运用了童话故事常见的反复结构。馅饼上每跳上一个新的成员，就有一番问答，与上次问答构成一种反复。这种反复，是故事的节奏，孩子们是喜欢的。反复让他们知道接下来会发生什么，让他们充满信心和安全感。
故事在反复，教学就要顺应这个节奏去反复。在轻松的氛围里，通过身体律动打节奏来玩一玩反复的问答，既培养了学生的音乐感，也增强了记忆力——亲近故事，最好记住故事的情节。而情节依附于语言展开，所以亲近故事语言，并非为了牢记怎样说一句话才是完整的，而是为了让孩子记住故事的情节。这个故事的反复，又是一种递进反复;每反复一次，馅饼上的成员就增加一个。这样的故事，本来就有着游戏精神。因此，教学中又设计通过抓阄来玩一玩角色扮演，让孩子们像持票的乘客那样一个一个上馅饼，而所谓的“馅饼票”，就是上馅饼的有趣问答。在这样的游戏中，孩子的身心得到极大满足，并进一步熟知了故事情节。
第三板块，编故事：写一写，玩一玩。二年级的孩子，倘若只是听听、演演、玩玩，思维挑战性还不够。听、演是一个吸收的过程，写就是一个倾吐的过程，亦是孩子思维拔节的过程。这个故事，就让孩子进行这样的创编：学着老太太的样儿，自己做一个馅饼。你的馅饼上会上来哪些乘客？你们的馅饼又飞往哪里呢？看谁创作的馅饼故事最有趣。当孩子尝试着编写属于自己的馅饼故事时，就会产生更大的满足感。
当然，《馅饼里包了一片天》绝不仅仅是好玩。优秀的童话，总是充满了哲学的意味。我一遍一遍读这个童话，直到为之动容。成长中，生活里，我们难免有时会是机油燃尽的飞行员，或者是忘记飞翔的鸭子，或者是迷了路的山羊……那时，我们需要包了一片天的馅饼，带着我们飞，飞出困境，直到馅饼成为美丽岛。这层意思，是我读出来的，我的经验和经历，让我体会到这一点。要不要让孩子体味呢？不必强求，二年级的孩子只要觉得好玩，只要能记住这个馅饼故事就足够了。当岁月和他的身体一起长大的时候，也许，那个馅饼里的一片天，就会显现出它的辽远和开阔。
（卢佳芬，江苏吴江实验小学本部校区，215200）
责任编辑：颜莹
童话不仅属于语文，童话是语言、文学、哲学、社会等学科的综合、交叉。它应该具有一个独立的课程形态。早在上个世纪初，周作人先生就对童话的起源、分类、解释、变迁等多方面进行了研究。他在《童话略论》一文中阐述了这样的观点：童话应用于教育，今世论者多称有益，顾所主张亦人人殊，今第本私意，以为童话有用于儿童教育者，约有三端：
（一）童话者，原人之文学，亦即儿童之文学，以个体发生与系统发生同序，故二者，感情趣味约略相同。今以童话语儿童，既足以厌其喜闻故事之要求，且得顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也。（二）凡童话适用，以幼儿期为最，计自三岁至十岁止，其时小儿最富空想，童话内容正与之相合，用以长养其想象，使即于繁富，感受之力亦渐敏疾，为后日问学之基。（三）童话叙社会生活，大致略具，而悉化为单纯，儿童闻之，能了知人事大概，为将来入世之资。又所言事物及鸟兽草木，皆所习见，多识名物，亦有禆诵习也。
这段关于童话之应用的言论，切中肯綮，今天读来，还是很有意义。童话，确实可谓儿童蒙养之维C。然而，中国小学语文教学缺少童话。怎样建构中国小学教育的童话课程？童话课程的建设，童话的选编与传播，童话教学的策略，童话教学与语文教学关系的处理等等，这些话题，很需要像模像样地拿到台面上，被呈现，被讨论，被接受，或者被质疑。
2015年元月，周益民与张学青名师工作室成员聚在吴江实验小学，以童话教学为专题进行了探讨与研究。把这次研讨做成专题拿出来，意在更多地引发教育界及文学界的有识之士对小学教育中的童话教育进行有深度、有创意的探究。
一个寒冷的国家里，老太太给老头子做馅饼吃，不经意间把一块掉下来的天包进了馅饼里。结果呢，当他们打开烤炉，想要品尝这美味的馅饼时，奇迹便发生了——馅饼飞出了烤炉，飞上了天。两位老人一路追着，并带上了小猫跳上了馅饼一起飞。馅饼飞呀飞，就是停不下来。一路上，他们遇到了正处于困境中的飞行员、小鸭子、山羊和大象。他们幸运地跳上了馅饼跟着一起飞，最后穿过了寒冷的地带，来到了温暖的地方，停留在了一片大海上。馅饼变成了美丽的小岛，他们一起快活地生活在岛上。
这个故事题目叫《馅饼里包了一块天》，英国的琼·艾肯创作的经典童话。
第一次读这个童话，我的反应就是两个字——好玩：好玩的语言，好玩的人物，好玩的结构。和孩子共读童书的经验告诉我，儿童的世界是一个充满宽容的地方。他们不懂得偏见——没有一个孩子会不欣赏优秀的故事，不管故事来自哪一个国家，作者是谁。我也相信，美好的故事从来不会互相损害，它们只会互相补充，散发光芒。
就把这个好玩的童话带给二年级的孩子们吧！
怎么带呢？于一个厨师而言，如同做一道菜，隔水煮或是油里炒？每每面临这个问题我们总会不自觉地出现一种选择困难症，不知如何取舍。静心一想，厨师的做法更多地取决于顾客的需求，而教学中我们的做法首先考虑学生发展的需求，而后才是文本特点，所谓因人而异，因材施教。基于这点，从儿童立场出发，我将“游戏精神”贯穿于故事的教学中，让孩子们在课堂上始终带着一种玩的心情亲近这个故事。整堂课我设计了三大板块：
第一板块，听故事：猜一猜，玩一玩。“猜”是我们课堂上或是生活中经常跟孩子们玩的游戏。尤其是低年级，孩子们处在想象力非常丰富、且对周围事物充满好奇的阶段。他们敢想，也敢说。讲故事时，有几处地方就在精彩处暂时“打住”，让孩子猜一猜后面的故事会怎样。比如，包了一片天的馅饼取出烤箱的那一刻会发生什么。到故事全部讲完，再让他们猜猜故事的题目。我认为这样的“猜”不会影响故事的“口感”，反而能让孩子更好地投入课堂，倾听故事。
第二板块，讲故事：演一演，玩一玩。故事篇幅较长，但运用了童话故事常见的反复结构。馅饼上每跳上一个新的成员，就有一番问答，与上次问答构成一种反复。这种反复，是故事的节奏，孩子们是喜欢的。反复让他们知道接下来会发生什么，让他们充满信心和安全感。
故事在反复，教学就要顺应这个节奏去反复。在轻松的氛围里，通过身体律动打节奏来玩一玩反复的问答，既培养了学生的音乐感，也增强了记忆力——亲近故事，最好记住故事的情节。而情节依附于语言展开，所以亲近故事语言，并非为了牢记怎样说一句话才是完整的，而是为了让孩子记住故事的情节。这个故事的反复，又是一种递进反复;每反复一次，馅饼上的成员就增加一个。这样的故事，本来就有着游戏精神。因此，教学中又设计通过抓阄来玩一玩角色扮演，让孩子们像持票的乘客那样一个一个上馅饼，而所谓的“馅饼票”，就是上馅饼的有趣问答。在这样的游戏中，孩子的身心得到极大满足，并进一步熟知了故事情节。
第三板块，编故事：写一写，玩一玩。二年级的孩子，倘若只是听听、演演、玩玩，思维挑战性还不够。听、演是一个吸收的过程，写就是一个倾吐的过程，亦是孩子思维拔节的过程。这个故事，就让孩子进行这样的创编：学着老太太的样儿，自己做一个馅饼。你的馅饼上会上来哪些乘客？你们的馅饼又飞往哪里呢？看谁创作的馅饼故事最有趣。当孩子尝试着编写属于自己的馅饼故事时，就会产生更大的满足感。
当然，《馅饼里包了一片天》绝不仅仅是好玩。优秀的童话，总是充满了哲学的意味。我一遍一遍读这个童话，直到为之动容。成长中，生活里，我们难免有时会是机油燃尽的飞行员，或者是忘记飞翔的鸭子，或者是迷了路的山羊……那时，我们需要包了一片天的馅饼，带着我们飞，飞出困境，直到馅饼成为美丽岛。这层意思，是我读出来的，我的经验和经历，让我体会到这一点。要不要让孩子体味呢？不必强求，二年级的孩子只要觉得好玩，只要能记住这个馅饼故事就足够了。当岁月和他的身体一起长大的时候，也许，那个馅饼里的一片天，就会显现出它的辽远和开阔。
（卢佳芬，江苏吴江实验小学本部校区，215200）
责任编辑：颜莹