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内容摘要：科学课堂讨论赋予了学生学习的主体地位和发言权，倡导建构了开放的、生成性的、充满生命力的对话式课堂教学体系。本文从讨论教学的内涵入手，依据教育学、心理学、新课程标准，遵循讨论教学的三项原则，提出了激发学习兴趣——让学生想讨论；指导讨论技巧——让学生会讨论；学生体验成功——让学生乐讨论等三种操作策略，有效实施了在新知识的生长点展开讨论；在教学的知识重点处展开讨论；在问题的疑难处展开讨论；在故意出错处展开讨论；在解题策略的运用上展开讨论等五步途径，以期转变学生在课堂活动时的学习方式，提高课堂学习的有效性。
关键词：科学课堂 有效讨论 共同提高
【中图分类号】G633.98
一、问题的提出
实情：日常教学中，一个非常明显的特点是学生之间很少有互相交流，“教师讲、学生听，教师问、学生答”几乎成为课堂互动的全部。思考：这样的教学有效吗？有效性是教学的生命，有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。新课程理念认为：“有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。”我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的讨论机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享。
二、实施课堂讨论遵循的原则
（一）目的性原则。在科学课堂中开展讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。讨论过程中，学生分析问题解决问题的思辩过程才是最重要的。
（二）时间性原则。讨论是要花时间的。教师在课堂教学中，也要为全体学生提供足够的时间、空间与条件。
（三）互动性原则。新一轮课程改革强调：教师在教学过程中应与学生积极性互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性与独立性。
三、实施课堂讨论的活动形式
根据教材内容需定出不同讨论形式：
1.双人讨论学习。同桌同学两人一组讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简便易行。
2.四人小组讨论学习。在教室安排的固定位置中，前排同学向后转，与后排同学形成四人小组讨论交流。这种方式进一步培养了学习的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。
3.班级小组讨论学习。根据特定的学习任务，志趣爱好或学习成绩，安排6—8人形成互助小组，这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。
四、实施课堂讨论的操作策略
（一）激发学习兴趣——让学生想讨论
讨论学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，讨论学习的假定是：“只要有兴趣，才能学得好。”兴趣能满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。
（二）指导讨论技巧——让学生会讨论
实施发展性评价，促进全员进步，遵守“不求人人成功，但求人人进步”的理念。教师对学生讨论学习的指导，主要体现在讨论技能、技巧的指导。教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要讨论”，应当“在适当的人际交往及小组讨论技巧方面指导学生”。
（三）学生体验成功——让学生乐讨论
我们常常发现，在讨论学习小组刚组建时，学生往往具有很强的讨论愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。这时教师需要用激励体制去感化学生，如小组代表演讲、竞赛、竟答等評价、奖励，使课堂讨论人人乐于参与。
五、实施课堂有效讨论的途径
“课堂讨论”既是一种教学方式，又是一种教学艺术。因此，教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况，选择最佳时机，促进课堂教学水平的提高。
（一）在新知识的生长点展开讨论
在教学中要抓住新旧知识的联结点，知识产生的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识，不仅可以激发他们理解问题的热情和兴趣，并且通过学生自己的探索，在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（二）在教学的重点处展开讨论
围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。
（三）在问题的疑难处展开讨论
学生在学习科学过程中，对抽象的科学知识，会产生理解上的困难，在知识的处理与转换时易发生障碍，教师应及时给与启迪引导，帮助学生调整自己的思维活动，排除障碍，继续思考，从而攻克疑难问题。
（四）在故意出错处展开讨论
根据教材内容的重点、难点或学生容易出现思维障碍外，有针对性地设计错误问题，引导学生去讨论，让学生来纠正，有利于保护学生创新意识，培养学生探索能力。
（五）在解题策略的运用上展开讨论
解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。如果在策略的运用上展开讨论，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。
六、几点思考
（一）注意倾听学生的心声
新课堂教学要求教师由居高临下的权威转向“平等的首席”，珍视学生思维的独立性，“蹲下身”走进学生，以虚心的态度倾听学生的声音。面带微笑、和蔼可亲、认真地听学生们“讲”。学生的主体地位真正突出来。但教学内容是否真正落实？还待进一步证明。
（二）形成师生互动的探究形式
“双向互动”，缩小了师生之间、生生之间的知识差距，促成了两者间的交融与整和。在这样的学习过程中，学生思维的独立性、探究性较之以往有很大提高，思维“活”了，那么是否会偏离教学目标？应慎重考虑。
（三）丰富课堂教学交往的类型
单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对课堂教学组织形式进行改革。在班级上课制难以变革的情况下，教师可以适当地引入交流互助、小组讨论、大组辩论、合作竞赛、合作探究，甚至还可以让学生执教或是情景表演。
课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索课堂讨论的新思路。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的，沸腾的，多彩多姿的精神生活。”
参考文献：
1.施铁军《精心设计“三重题序”是有效教学的重要策略》上海教育科研 2008.9
2.林卫国 《语言荒漠中的蔷薇》 上海教育科研 2008.9
关键词：科学课堂 有效讨论 共同提高
【中图分类号】G633.98
一、问题的提出
实情：日常教学中，一个非常明显的特点是学生之间很少有互相交流，“教师讲、学生听，教师问、学生答”几乎成为课堂互动的全部。思考：这样的教学有效吗？有效性是教学的生命，有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。新课程理念认为：“有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。”我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的讨论机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享。
二、实施课堂讨论遵循的原则
（一）目的性原则。在科学课堂中开展讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力。讨论过程中，学生分析问题解决问题的思辩过程才是最重要的。
（二）时间性原则。讨论是要花时间的。教师在课堂教学中，也要为全体学生提供足够的时间、空间与条件。
（三）互动性原则。新一轮课程改革强调：教师在教学过程中应与学生积极性互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性与独立性。
三、实施课堂讨论的活动形式
根据教材内容需定出不同讨论形式：
1.双人讨论学习。同桌同学两人一组讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简便易行。
2.四人小组讨论学习。在教室安排的固定位置中，前排同学向后转，与后排同学形成四人小组讨论交流。这种方式进一步培养了学习的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。
3.班级小组讨论学习。根据特定的学习任务，志趣爱好或学习成绩，安排6—8人形成互助小组，这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。
四、实施课堂讨论的操作策略
（一）激发学习兴趣——让学生想讨论
讨论学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，讨论学习的假定是：“只要有兴趣，才能学得好。”兴趣能满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。
（二）指导讨论技巧——让学生会讨论
实施发展性评价，促进全员进步，遵守“不求人人成功，但求人人进步”的理念。教师对学生讨论学习的指导，主要体现在讨论技能、技巧的指导。教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要讨论”，应当“在适当的人际交往及小组讨论技巧方面指导学生”。
（三）学生体验成功——让学生乐讨论
我们常常发现，在讨论学习小组刚组建时，学生往往具有很强的讨论愿望，而经过一段时间之后，则变得兴趣全无，应付了事。这时教师需要用激励体制去感化学生，如小组代表演讲、竞赛、竟答等評价、奖励，使课堂讨论人人乐于参与。
五、实施课堂有效讨论的途径
“课堂讨论”既是一种教学方式，又是一种教学艺术。因此，教师要根据自身的素质、教材的特点和学生的实际情况，选择最佳时机，促进课堂教学水平的提高。
（一）在新知识的生长点展开讨论
在教学中要抓住新旧知识的联结点，知识产生的关键处设置问题，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识，不仅可以激发他们理解问题的热情和兴趣，并且通过学生自己的探索，在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
（二）在教学的重点处展开讨论
围绕教学重点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。
（三）在问题的疑难处展开讨论
学生在学习科学过程中，对抽象的科学知识，会产生理解上的困难，在知识的处理与转换时易发生障碍，教师应及时给与启迪引导，帮助学生调整自己的思维活动，排除障碍，继续思考，从而攻克疑难问题。
（四）在故意出错处展开讨论
根据教材内容的重点、难点或学生容易出现思维障碍外，有针对性地设计错误问题，引导学生去讨论，让学生来纠正，有利于保护学生创新意识，培养学生探索能力。
（五）在解题策略的运用上展开讨论
解题策略的运用，可以反映出学生对知识的理解水平和应用知识解决问题的能力。如果在策略的运用上展开讨论，呈现出不同解题过程的策略水平，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。
六、几点思考
（一）注意倾听学生的心声
新课堂教学要求教师由居高临下的权威转向“平等的首席”，珍视学生思维的独立性，“蹲下身”走进学生，以虚心的态度倾听学生的声音。面带微笑、和蔼可亲、认真地听学生们“讲”。学生的主体地位真正突出来。但教学内容是否真正落实？还待进一步证明。
（二）形成师生互动的探究形式
“双向互动”，缩小了师生之间、生生之间的知识差距，促成了两者间的交融与整和。在这样的学习过程中，学生思维的独立性、探究性较之以往有很大提高，思维“活”了，那么是否会偏离教学目标？应慎重考虑。
（三）丰富课堂教学交往的类型
单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此教师有必要对课堂教学组织形式进行改革。在班级上课制难以变革的情况下，教师可以适当地引入交流互助、小组讨论、大组辩论、合作竞赛、合作探究，甚至还可以让学生执教或是情景表演。
课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的好方法。组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践，自主探索，合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中教师要不断探索课堂讨论的新思路。正如苏霍姆林斯基说过，应该让我们的学生在每一节课上“享受热烈的，沸腾的，多彩多姿的精神生活。”
参考文献：
1.施铁军《精心设计“三重题序”是有效教学的重要策略》上海教育科研 2008.9
2.林卫国 《语言荒漠中的蔷薇》 上海教育科研 2008.9