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新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说，阅读要以文本为中介，通过师生间的对话，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务。评点批注是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话。因此，将批注式阅读引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是我们课堂教学改革的需要，更是学生有效地学习语文的需要。所谓“批注式阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
几年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉。下面，就批注式阅读谈谈我们的做法。
一、批注的方法
批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
二、批注的内容
批注的内容多方面的，可以从如下几点进行批注：1.重点字词的理解；2.优美语段的赏析；3.给文章划分段落；4.提出自己的疑问；5.写出读后的感受；6.由文本产生的联想；7.思想内容、人物的评价；8.语境的含义；9.对文本的补充；10.归纳内容和写作的特点。
批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
三、批注式阅读的应用
（一）在预习课文时写批注。预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
（二）以课文的核心目标为中心写批注。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
（三）拓展文本写批注。拓展文本写批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象性补写。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。
四、批注后的交流
学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。交流可分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读出自己所品的语段或者说出自己批注的范围，如：“我品的语段是——”然后自述批注的内容。在学生交流的过程中，教师要不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。小组之间可以开展比赛，老师和学生一起给各小组打分，作为一个主题读写的评分点。
在学生进行“批注式阅读”的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，切不可无所事事，放任自流。在学生批注的时候，教师要深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。在学生交流的时候，教师要随机调动启发，当学生之间的见解产生分歧的时候，教师要注意情感和价值观的正确导向，千万不能丧失教师的主导作用，随波逐流。
在学生进行“批注式阅读”之前，教师要首先对文本进行批注，做到心中有数。只有这样，教师才能在引导学生批注时有的放矢，给学生批注的内容提出合理的建议。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。
总之，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，是让孩子们在大海上驾驭着知识的巨轮有目标地航行，最后达到人生的彼岸。老师教的轻松，学生学得愉悦，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格，养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升。我坚信语文教学也会因学生的批注而更加精彩。
几年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉。下面，就批注式阅读谈谈我们的做法。
一、批注的方法
批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。
二、批注的内容
批注的内容多方面的，可以从如下几点进行批注：1.重点字词的理解；2.优美语段的赏析；3.给文章划分段落；4.提出自己的疑问；5.写出读后的感受；6.由文本产生的联想；7.思想内容、人物的评价；8.语境的含义；9.对文本的补充；10.归纳内容和写作的特点。
批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
三、批注式阅读的应用
（一）在预习课文时写批注。预习课文写批注，可以一改以前简简单单地抄写生字词的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。在课堂上，师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。
（二）以课文的核心目标为中心写批注。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
（三）拓展文本写批注。拓展文本写批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象性补写。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。有的学生读后写道：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。
四、批注后的交流
学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。交流可分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读出自己所品的语段或者说出自己批注的范围，如：“我品的语段是——”然后自述批注的内容。在学生交流的过程中，教师要不断激励学生，调动学生展示自我的欲望。小组之间可以开展比赛，老师和学生一起给各小组打分，作为一个主题读写的评分点。
在学生进行“批注式阅读”的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，切不可无所事事，放任自流。在学生批注的时候，教师要深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。在学生交流的时候，教师要随机调动启发，当学生之间的见解产生分歧的时候，教师要注意情感和价值观的正确导向，千万不能丧失教师的主导作用，随波逐流。
在学生进行“批注式阅读”之前，教师要首先对文本进行批注，做到心中有数。只有这样，教师才能在引导学生批注时有的放矢，给学生批注的内容提出合理的建议。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。
总之，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，是让孩子们在大海上驾驭着知识的巨轮有目标地航行，最后达到人生的彼岸。老师教的轻松，学生学得愉悦，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格，养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升。我坚信语文教学也会因学生的批注而更加精彩。