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[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。
[关键词]英语教学；情境语境；素质教育；兴趣；口语交际
传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的发展，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。现代媒体与传统媒体的有机结合，为情景语境创造了优越的外部环境有效地促进了学生英语交际技能的提高。
一、通过媒体辅助，创设情景语境
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
二、通过学生参与，创设情景语境
初中英语是在“以学生为主体,以学生为中心”的教学原则指导下展开课堂教学的。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情景语境。而且,学生本身就是课堂教学丰富的资源,他们的想象力和创造力是创设情景语境时取之不尽的源泉。学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们分享的内容,都可以為创设情景语境提供素材。比如在8A What is the matter?这一单元的教学中,通过让某个学生诉说自己在学习和生活中遇到的问题为教学创设情景语境,其他学生根据他的问题为他出主意,帮他寻找解决这些问题的最佳办法。在教7A Do you like bananas?这一单元中的Food时,请一胖一瘦两个同学分别介绍他们各自通常吃什么,让全班同学从他们的介绍中找出什么食物好。初中英语教材中提供了大量这个年龄层次的学生所喜欢的内容,这些内容又都是学生们所熟知的,这就使学生在课堂中自己创设情景语境成为可能。教学实践证明,学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况,倾听他人的经历。对于他们来说,这些活动只是用另一种语言讲自己的故事罢了。
三、通过课件演示，创设情景语境
现代化电教手段可以弥补教室物理空间的局限性,把生活这个大课堂搬进课堂教学之中。目前,现代化电教手段已成为英语教学的重要辅助手段。
例如:在进行7B Why do you like koalas?第二课时教学时,选用了中央电视台播放的《动物世界》片段,将各种动物的外貌特征、栖息地域、生活习性等先播放给学生观看,然后让学生用本单元的重点句型进行描述。这样做不仅给学生创设了生动的情景语境,更重要的是让学生觉得有话想说、有话可说、有话会说。在该课时的讨论环节,让学生先观看了一段从网上下载的名为Heal the World《(拯救世界)})的Flash,该段Flash反映了人类由于破坏自然资源和滥杀动物,最终导致人类赖以生存的地球濒临毁灭的境地。看完后,学生争先恐后地发表了如何拯救人类生存环境的见解,课堂气氛达到了高潮,取得了最佳的教育教学效果。
四、通过游戏激趣，创设情景语境
通过游戏、竞赛等活动形式创设的情景语境,可以极大地激发学生的学习兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。游戏、竞赛是一种亲身经历的综合性的活动,要求参与者既动脑又动手,这正好符合初中学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特点。
无论是游戏也好，还是其他手段的运用，通常情况下，运用现代媒体表现形式，将会给我们英语课堂还来生机。文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；通过师生、生生间的交互，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，充分调动了学生学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，培养了学生发现式学习和创造思维能力；与此同时，情景语境的创设，突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
总之，情景语境的创设和运用是初中英语教学的关键所在。如何结合教材创设出好的情景语境为学服务是英语教师必须研究的一个课题。因此,教师必须从新课程标准的要求发,遵循主体性原则和实效性原则,按照初中英语教材的教学内容和编排体系,精心组织构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点的适合教学需要的情景,使学生主动学习,真正成为习的主人。
[关键词]英语教学；情境语境；素质教育；兴趣；口语交际
传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的发展，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。现代媒体与传统媒体的有机结合，为情景语境创造了优越的外部环境有效地促进了学生英语交际技能的提高。
一、通过媒体辅助，创设情景语境
语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。
二、通过学生参与，创设情景语境
初中英语是在“以学生为主体,以学生为中心”的教学原则指导下展开课堂教学的。在教学过程中学生始终是教学活动的参与者。在教师的指导下他们也能为课堂教学创设情景语境。而且,学生本身就是课堂教学丰富的资源,他们的想象力和创造力是创设情景语境时取之不尽的源泉。学生的高矮胖瘦、兴趣爱好、个人资料、家庭情况、亲戚朋友、生活经历都是可以拿来在课堂中和同学们分享的内容,都可以為创设情景语境提供素材。比如在8A What is the matter?这一单元的教学中,通过让某个学生诉说自己在学习和生活中遇到的问题为教学创设情景语境,其他学生根据他的问题为他出主意,帮他寻找解决这些问题的最佳办法。在教7A Do you like bananas?这一单元中的Food时,请一胖一瘦两个同学分别介绍他们各自通常吃什么,让全班同学从他们的介绍中找出什么食物好。初中英语教材中提供了大量这个年龄层次的学生所喜欢的内容,这些内容又都是学生们所熟知的,这就使学生在课堂中自己创设情景语境成为可能。教学实践证明,学生非常乐意在课堂中介绍自己的情况,倾听他人的经历。对于他们来说,这些活动只是用另一种语言讲自己的故事罢了。
三、通过课件演示，创设情景语境
现代化电教手段可以弥补教室物理空间的局限性,把生活这个大课堂搬进课堂教学之中。目前,现代化电教手段已成为英语教学的重要辅助手段。
例如:在进行7B Why do you like koalas?第二课时教学时,选用了中央电视台播放的《动物世界》片段,将各种动物的外貌特征、栖息地域、生活习性等先播放给学生观看,然后让学生用本单元的重点句型进行描述。这样做不仅给学生创设了生动的情景语境,更重要的是让学生觉得有话想说、有话可说、有话会说。在该课时的讨论环节,让学生先观看了一段从网上下载的名为Heal the World《(拯救世界)})的Flash,该段Flash反映了人类由于破坏自然资源和滥杀动物,最终导致人类赖以生存的地球濒临毁灭的境地。看完后,学生争先恐后地发表了如何拯救人类生存环境的见解,课堂气氛达到了高潮,取得了最佳的教育教学效果。
四、通过游戏激趣，创设情景语境
通过游戏、竞赛等活动形式创设的情景语境,可以极大地激发学生的学习兴趣,有利于培养学生创造性地用英语思维和交际的能力。游戏、竞赛是一种亲身经历的综合性的活动,要求参与者既动脑又动手,这正好符合初中学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特点。
无论是游戏也好，还是其他手段的运用，通常情况下，运用现代媒体表现形式，将会给我们英语课堂还来生机。文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；通过师生、生生间的交互，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，充分调动了学生学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，培养了学生发现式学习和创造思维能力；与此同时，情景语境的创设，突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。
总之，情景语境的创设和运用是初中英语教学的关键所在。如何结合教材创设出好的情景语境为学服务是英语教师必须研究的一个课题。因此,教师必须从新课程标准的要求发,遵循主体性原则和实效性原则,按照初中英语教材的教学内容和编排体系,精心组织构思,创设良好的、符合学生心理和认知特点的适合教学需要的情景,使学生主动学习,真正成为习的主人。