在小学语文教学中，提问是最常用的教学方法。提问既是一门艺术，又是一种智慧。准确、恰当的课堂提问可激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学实效。
　　然而，在当下的小学语文教学中，课堂提问存在三个问题：一是教师成为课堂教学的主角，学生只是疲于应答的配角；二是教师的提问随意性较强，未能真正以理解课文为宗旨设置问题；三是教师对教材钻研不深，既无法设置关键问题，又不能设置目标明确的问题。基于此，笔者结合教学实际，谈谈小学语文课堂教学提问的有效策略。
　　一、准确定位
　　准确定位，即在小学语文课堂教学中，学生占据主体地位，教师起主导作用，也就是说，教师应根据学生的认知规律、思维流程和学习心理，设计并提出问题，以激发、引领和点播学生，最终使他们自主地完成学习任务。
　　例如，在教学《跑进家来的松鼠》一课时，教师可通过三个问题总体把握课文：其一，对松鼠的“偷盗”行为，家人有何说法？其二，真相大白之后，家人作何反应？其三，在这些事件的背后，我和家人的“不容易”体现在哪里？上述三个问题环环相扣，不仅引领学生进入文本，更有利于他们自主探究与合作学习。
　　二、选准区域
　　在小学语文课堂提问中，教师应选准提问区域，使提问起到应有的作用。
　　苏联心理学家维果茨基认为：人的认知水平可分为“已知区”“最近发展区”和“未知区”三个层次。“已知区”是学生的现有水平，“未知区”是学生可能达到的发展水平，“已知区”“未知区”之间的区域是“最近发展区”。课堂提问的区域应选在“最近发展区”，以使学生“跳一跳，可以摘到桃子”。总之，教师应围绕学生的“最近发展区”，设计有价值的问题，以调动他们的积极性，发挥他们的潜能。
　　在选准提问区域后，就要明确提问的作用，以便合理发问，既突出课文的重点，又培养学生的思维能力；既让学生将自身生活经验与文本情景相结合，又深刻理解和感悟课文内容。
　　例如，在教学《灰雀》一课时，教师可通过设置于“最近发展区”的三个问题（其一，“果然”是什么意思，能否列举一个生活实例进行说明；其二，男孩说他没见过灰雀，为什么又说灰雀一定会回来；其三，灰雀“果然”回来了，男孩在白桦树旁低着头，他在干什么，你想对他说些什么）引领学 生进入男孩纯净又复杂的心灵世界，以感受男孩的复杂心理。
　　三、明确目标
　　美国学者史蒂文斯认为：课堂的有效提问是形成有效教学的核心，因此，教师必须深入文本，精心设计提问，以优化课堂提问，从而帮助学生深入理解课文。
　　提问要为教学要求服务，因此，必须删繁就简，以使学生有更多时间思考和领悟，并让他们拥有更广的练习和迁移空间。基于此，教师在备课时必须明确提问的目标，并进行有选择的提问（是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问；是学习方法的指导性提问，还是知识理解的启发性提问；是触类旁通的发散性提问，还是归纳总结的聚敛性提问，等等）。
　　例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可提出四个问题：其一，同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”；其二，借助预习提示，谁能说说课文主要写了什么；其三，作者去了两次“鸟的天堂”，有什么样的感慨；其四，一株榕树便是天堂，这是怎样的一株榕树。上述提问既带领学生整体感知课文，又突出课文重点；既摸清学生的学情，又为后面的教学奠定基础。
　　学起于思，思源于疑，可见，课堂提问的意义非同一般。因此，教师应勤于思而善于问，方能做到有的放矢，最终提高课堂教学实效。
　　（作者单位：广东省东莞松山湖中心小学）
　　（责任编辑：梁金）