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【摘要】在小学英语阅读教学中，绘本教学是非常常用的一种教学手段，绘本教学将知识性与趣味性融为一体，在图文结合的情境当中学习知识，提高阅读能力。基于单元主题意义下的小学英语绘本阅读，通过提炼单元主题，整合课程资源，帮助小学生提高绘本阅读的效率和效果，提高学生的英语阅读水平，发展英语思维，提升英语应用能力。
【关键词】单元主题;小学;英语;绘本;阅读
【作者简介】鄢惠玲（1988.01.03-），女，福建永泰人，永泰县塘前中心小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，这个阶段的小学英语阅读教学需要充分考虑小学生的特征，遵循小学生认知与能力的发展规律，采取小学生容易理解和接受的方式开展阅读教学。英语绘本采取图文结合的形式，简洁生动的内容和多元化的题材深受小学生的喜爱，在小学英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，使阅读教学跳出了具体的某节课程的限制，通过整合教学内容，以主题化的方式开展绘本阅读，这对于提升阅读效率，提高小学生的理解能力，发散学生思维，提升英语阅读水平意义重大。
一、对小学英语绘本阅读中单元主题内涵的探究
所谓的单元主题，一般而言就是跳出固有的课程和课时的限制，从整体的角度出发，对文本内容进行高度的整合和统筹，通过将课程进行有效的合并，提炼一个核心的教学主题，通过对这个中心主题进行研究和学习，精准的提炼和把握本文的主题意义，从而将各种知识、技能的培养有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，就是结合绘本阅读的具体文本，根据小学英语阅读教学的目标与重点，设立具体的单元主题，以绘本阅读的主题为线索，对课程内容进行整合、提炼、开发和重组，在这个过程中提高学生的整合知识学习能力，发展学生的英语综合应用能力，培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。
基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，体现了英语阅读教学的整体性和针对性，通过形成一个连贯性的教学内容，为学生创设一个完整的教学情境，学生可以在这个具体的教学情境中对英语阅读知识进行探索和建构，从而形成自主的、自发的学习能力和意愿，提高学生的理解能力，形成良好的阅读习惯，实现对英语知识的综合运用。
二、基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的优势
首先，通过单元主题的方式重构英语绘本阅读的文本，为学生构建了一个完整的、贴近学生生活的、丰富而极具趣味性的学习情境，便于学生在这个情境当中完整而连贯的理解学习的内容，构建一个比较系统的知识网络;
其次，通过将小学英语绘本阅读的文本内容进行高度的整合和统筹，就可以最大限度避免教学主题、教学内容、教学手段和教学情境的反复变化，既可以节省组织教学活动的时间，提高教学的效率，又可以避免频繁更换教学主题对学生的思维和学习节奏产生不利的影响或干扰;
最后，通过单元主题的方式可以有效提高教师进行文本课程开发及应用的积极性与主动性，对于提高教师的教学能力和创新意识至关重要。
三、当前基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的主要问题
1.缺乏系统的单元主题教学活动设计。所谓的单元主题教学活动设计，就是教师在开展小学英语绘本阅读时按照单元主题合理的设计教学活动，单元主题教学活动的设计应当包含单元主题教学的目标、重点、教学方法、教学流程、教学工具、课时安排等。只有制定详细而系统的单元主题教学活动设计，才能够发挥出单元主题的意义和价值，让学生真正通过单元主题教学活动获得知识、发展思维和提升能力。但是就目前的情况而言，部分教师对于单元主题这种教学形式的理解还比较片面，认为单元主题就是以单元的形式来开展绘本阅读教学，但是对于单元主题的内涵、意义以及单元主题教学对于提高小学生英语阅读能力及素养的作用却缺乏全面的探索和学习。在这种情况下盲目的开展单元主题教学活动，不但起不到良好的教学效果，反而还会影响正常的教学进度，干扰学生的学习。
2.单元主题教学活动的形式过于单一。基于单元主题教学的小学英语绘本阅读是通过单元主题的方式，围绕绘本阅读所开展的阅读教学。基于单元主题教学的小学英语绘本阅读面向的是小学阶段的学生，要发挥单元主题的意义，就需要结合小学生的年龄特点、认知规律、学习兴趣等方面，本著生本原则开展单元主题教学活动。但是很多教师在进行小学英语绘本阅读时忽略了学生的主体地位，仍旧沿用传统的灌输式的教学方式，一方面对于英语绘本的趣味性、情境性和故事性的凸显不足，过于重视知识的教学而忽略了对学生兴趣、好奇心、求知欲的培养，机械化的绘本阅读方式难以引起学生的兴趣;另一方面绘本阅读的方式过于单一而重复，一般都是教师主导带领学生开展阅读，并没有结合小学生的实际需求，以学生为主体开展丰富多彩的单元主题绘本阅读活动，长此以往造成了学生对于绘本阅读的积极性降低，影响了绘本阅读教学的有效性。
3.对单元主题意义的理解不够深入。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读是一种比较创新的阅读和教学方式，在开展单元主题的绘本阅读时要求教师要以全新的教学理念和方法开展阅读活动，要用整体性的眼光看待当前的英语绘本阅读工作;要凸显单元主题的特点和特色;要本着学生主体的原则培养学生的自发性与自主性;要关注学生思维的发展与能力的培养;要坚持开放性、活动性、综合性的原则;要精心设计单元主题绘本阅读活动;要关注对学生的品格、情感、素养等的培育。基于以上单元主题的意义对标当前的小学英语绘本阅读，大部分教师还很难借助单元主题教学活动的设计实现以上目标。
四、基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的策略
1.有效整合小学英语绘本阅读的文本。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读强调的是文本之间的关联性，通过将主题相关的阅读文本进行合并，提炼共同的核心主题，而后通过整体的思路开展阅读活动。因此，基于单元主题意义的小学英语绘本阅读要求教师在开展教学设计时必须对绘本阅读的文本进行深入的分析。一方面，可以跳出具体的某个文本、某节课程和一个课时的限制，将现有的阅读文本高度整合起来，设立一个贴切的主题，让学生围绕这个主题开展绘本阅读，构建一个比较连贯和持续的阅读情境;另一方面，要注重对绘本阅读文本的共性的提取，并且要关注各个主题之间的衔接，通过关联的方式将小学英语阅读教学的知识点结合起来，在每个单元主题学习时温故知新，这样就可以最大限度地避免学生在英语阅读学习中出现阶段性的遗忘、混淆等情况，可以有效地保障学生的学习效果，也可以提升绘本阅读的效率和水平。 例如，在三年级下册Unit 6“Clothes（1）”和Unit 7“Clothes（2）”这两个模块的教学中，教师就可以借助单元主题教学的方式开展绘本阅读，利用多媒体教学和情境教学的方法，给学生准备一些趣味的角色装扮的玩具，利用贴近生活的趣味情境开展阅读对话练习;教师还可以利用“森林运动会”的绘本故事情节开展单元主题教学活动，在森林主题运动会上，猴子对账给小动物们发放运动会主题的T恤，并要求：“we must wear T-shirt”，但是小熊的T恤太小了，他生气地说：“It’s too small！”而小白兔的T恤又太大了，穿起来像个大裙子，她伤心地说：“It’s too big！”大家说，他们拿到的T恤是什么size呢？怎样才能帮他们解决这个问题，顺利的参加运动会呢？通过生动的故事情节和趣味的多媒体情境，教师可以将学生带入这个具体的情境当中，通过将这一部分绘本阅读的内容进行高度的整合，以单元主题绘本阅读活动的方式加以教学。
2.以学生为主导开展单元主题绘本阅读活动。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读活动当中，单元主题只是一种形式，通过单元主题的方式开展绘本阅读教学的设计，其最终目标是为了帮助学生更好地开展学习，是以能对学生的生活产生意义与价值的单元主题，构建一个贴近生活的情境，让学生在一个完整而连贯的情境当中展开绘本阅读。因此，教师要树立学生为主导的教育思想，要一切以学生为主体开展单元主题绘本阅读活动的设计。首先，教师要遵循学生的认知发展规律，结合小学生的理解能力、阅读兴趣与喜好，合理地为学生选择绘本阅读的文本，并以学生感兴趣的方式呈现出来;其次，要注重对小学生的绘本阅读兴趣的培养，凸显绘本阅读的趣味性、引导性和启发性，而不是机械化地通过整个文本内容带领学生开展阅读;最后，要注重绘本阅读与学生实际生活之间的联系，通过多样化的方式呈现绘本阅读的内容，结合小学生的生活经验，培养浓厚的阅读兴趣，提高阅读的积极性，逐步提升绘本阅读的能力。
例如，在四年级下册Unit 4 “Transportation”一课的绘本阅读当中，教师可以借助课内外阅读相结合的方式，结合交通工具这一主题，为学生选择一个相关的课外阅读绘本，如We All Go Traveling、Little Fire Engine-Busy Day Board等，通过单元主题的方式进行绘本阅读，通过整合这些交通工具的词汇、句型和使用场景，借助拟人化的方式创设一个趣味的交通工具的故事，通过主题阅读的方式加深印象，提高学生对绘本阅读的兴趣，达到良好的教学效果。
3.注重绘本阅读中的引导与启发。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读所关注的不仅是学生对英语知识的掌握，更为重要的是借助单元主题的方式开展绘本阅读，对于小学生的英语思维、习惯、能力的培养，通过整合与重塑教学内容，为小学生构建一个系统的学习网络，在绘本阅读过程中提高小学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成英语素养与运用能力。因此，在绘本阅读的过程中，不是教师以灌输式或是说教式的方式带领学生开展阅读，也不是由教师总结知识点让学生机械化的进行吸收和记忆，而是需要由教师进行引导和启发，逐步地在实践的过程中提高学生自主思考、阅读和应用的能力。一方面，教师要结合小学生的理解能力和认知能力，选择一些比较适合学生阅读的，内容简单易懂、生动有趣的绘本进行单元主题的阅读;另一方面，要适度引导和协助，采用问题式、游戏式、角色式等方式在绘本阅读的过程中提出一些具有启发性的问题，引发学生积极自主地进行思考，在这个过程中提高学生的思维能力，逐步发展学生对英语知识的综合应用能力。
结语
随着我国小学教育改革的持续性推进，小学英语的教育教学方式也发生了极大的变革与创新，小学英语教学更加注重课程知识的整合，关注小学生通过英语学科的学习所获得的具体的能力与素养。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读正是顺应教育改革的要求，以創新方式重新构建英语阅读课堂，有效提升了英语阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（14）：73-76.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（1）：146-148.
[3]左鸣.基于小学中低年级英语绘本阅读的教学策略[J].小学教学研究，2019（26）：72-73.
[4]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（2）：83-84.
[5]周丽.小学英语绘本教学的探索与研究[J].时代教育，2018（24）： 281.
【关键词】单元主题;小学;英语;绘本;阅读
【作者简介】鄢惠玲（1988.01.03-），女，福建永泰人，永泰县塘前中心小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语。
引言
小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，这个阶段的小学英语阅读教学需要充分考虑小学生的特征，遵循小学生认知与能力的发展规律，采取小学生容易理解和接受的方式开展阅读教学。英语绘本采取图文结合的形式，简洁生动的内容和多元化的题材深受小学生的喜爱，在小学英语阅读教学中发挥着举足轻重的作用。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，使阅读教学跳出了具体的某节课程的限制，通过整合教学内容，以主题化的方式开展绘本阅读，这对于提升阅读效率，提高小学生的理解能力，发散学生思维，提升英语阅读水平意义重大。
一、对小学英语绘本阅读中单元主题内涵的探究
所谓的单元主题，一般而言就是跳出固有的课程和课时的限制，从整体的角度出发，对文本内容进行高度的整合和统筹，通过将课程进行有效的合并，提炼一个核心的教学主题，通过对这个中心主题进行研究和学习，精准的提炼和把握本文的主题意义，从而将各种知识、技能的培养有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，就是结合绘本阅读的具体文本，根据小学英语阅读教学的目标与重点，设立具体的单元主题，以绘本阅读的主题为线索，对课程内容进行整合、提炼、开发和重组，在这个过程中提高学生的整合知识学习能力，发展学生的英语综合应用能力，培养学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。
基于单元主题意义的小学英语绘本阅读，体现了英语阅读教学的整体性和针对性，通过形成一个连贯性的教学内容，为学生创设一个完整的教学情境，学生可以在这个具体的教学情境中对英语阅读知识进行探索和建构，从而形成自主的、自发的学习能力和意愿，提高学生的理解能力，形成良好的阅读习惯，实现对英语知识的综合运用。
二、基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的优势
首先，通过单元主题的方式重构英语绘本阅读的文本，为学生构建了一个完整的、贴近学生生活的、丰富而极具趣味性的学习情境，便于学生在这个情境当中完整而连贯的理解学习的内容，构建一个比较系统的知识网络;
其次，通过将小学英语绘本阅读的文本内容进行高度的整合和统筹，就可以最大限度避免教学主题、教学内容、教学手段和教学情境的反复变化，既可以节省组织教学活动的时间，提高教学的效率，又可以避免频繁更换教学主题对学生的思维和学习节奏产生不利的影响或干扰;
最后，通过单元主题的方式可以有效提高教师进行文本课程开发及应用的积极性与主动性，对于提高教师的教学能力和创新意识至关重要。
三、当前基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的主要问题
1.缺乏系统的单元主题教学活动设计。所谓的单元主题教学活动设计，就是教师在开展小学英语绘本阅读时按照单元主题合理的设计教学活动，单元主题教学活动的设计应当包含单元主题教学的目标、重点、教学方法、教学流程、教学工具、课时安排等。只有制定详细而系统的单元主题教学活动设计，才能够发挥出单元主题的意义和价值，让学生真正通过单元主题教学活动获得知识、发展思维和提升能力。但是就目前的情况而言，部分教师对于单元主题这种教学形式的理解还比较片面，认为单元主题就是以单元的形式来开展绘本阅读教学，但是对于单元主题的内涵、意义以及单元主题教学对于提高小学生英语阅读能力及素养的作用却缺乏全面的探索和学习。在这种情况下盲目的开展单元主题教学活动，不但起不到良好的教学效果，反而还会影响正常的教学进度，干扰学生的学习。
2.单元主题教学活动的形式过于单一。基于单元主题教学的小学英语绘本阅读是通过单元主题的方式，围绕绘本阅读所开展的阅读教学。基于单元主题教学的小学英语绘本阅读面向的是小学阶段的学生，要发挥单元主题的意义，就需要结合小学生的年龄特点、认知规律、学习兴趣等方面，本著生本原则开展单元主题教学活动。但是很多教师在进行小学英语绘本阅读时忽略了学生的主体地位，仍旧沿用传统的灌输式的教学方式，一方面对于英语绘本的趣味性、情境性和故事性的凸显不足，过于重视知识的教学而忽略了对学生兴趣、好奇心、求知欲的培养，机械化的绘本阅读方式难以引起学生的兴趣;另一方面绘本阅读的方式过于单一而重复，一般都是教师主导带领学生开展阅读，并没有结合小学生的实际需求，以学生为主体开展丰富多彩的单元主题绘本阅读活动，长此以往造成了学生对于绘本阅读的积极性降低，影响了绘本阅读教学的有效性。
3.对单元主题意义的理解不够深入。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读是一种比较创新的阅读和教学方式，在开展单元主题的绘本阅读时要求教师要以全新的教学理念和方法开展阅读活动，要用整体性的眼光看待当前的英语绘本阅读工作;要凸显单元主题的特点和特色;要本着学生主体的原则培养学生的自发性与自主性;要关注学生思维的发展与能力的培养;要坚持开放性、活动性、综合性的原则;要精心设计单元主题绘本阅读活动;要关注对学生的品格、情感、素养等的培育。基于以上单元主题的意义对标当前的小学英语绘本阅读，大部分教师还很难借助单元主题教学活动的设计实现以上目标。
四、基于单元主题意义的小学英语绘本阅读的策略
1.有效整合小学英语绘本阅读的文本。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读强调的是文本之间的关联性，通过将主题相关的阅读文本进行合并，提炼共同的核心主题，而后通过整体的思路开展阅读活动。因此，基于单元主题意义的小学英语绘本阅读要求教师在开展教学设计时必须对绘本阅读的文本进行深入的分析。一方面，可以跳出具体的某个文本、某节课程和一个课时的限制，将现有的阅读文本高度整合起来，设立一个贴切的主题，让学生围绕这个主题开展绘本阅读，构建一个比较连贯和持续的阅读情境;另一方面，要注重对绘本阅读文本的共性的提取，并且要关注各个主题之间的衔接，通过关联的方式将小学英语阅读教学的知识点结合起来，在每个单元主题学习时温故知新，这样就可以最大限度地避免学生在英语阅读学习中出现阶段性的遗忘、混淆等情况，可以有效地保障学生的学习效果，也可以提升绘本阅读的效率和水平。 例如，在三年级下册Unit 6“Clothes（1）”和Unit 7“Clothes（2）”这两个模块的教学中，教师就可以借助单元主题教学的方式开展绘本阅读，利用多媒体教学和情境教学的方法，给学生准备一些趣味的角色装扮的玩具，利用贴近生活的趣味情境开展阅读对话练习;教师还可以利用“森林运动会”的绘本故事情节开展单元主题教学活动，在森林主题运动会上，猴子对账给小动物们发放运动会主题的T恤，并要求：“we must wear T-shirt”，但是小熊的T恤太小了，他生气地说：“It’s too small！”而小白兔的T恤又太大了，穿起来像个大裙子，她伤心地说：“It’s too big！”大家说，他们拿到的T恤是什么size呢？怎样才能帮他们解决这个问题，顺利的参加运动会呢？通过生动的故事情节和趣味的多媒体情境，教师可以将学生带入这个具体的情境当中，通过将这一部分绘本阅读的内容进行高度的整合，以单元主题绘本阅读活动的方式加以教学。
2.以学生为主导开展单元主题绘本阅读活动。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读活动当中，单元主题只是一种形式，通过单元主题的方式开展绘本阅读教学的设计，其最终目标是为了帮助学生更好地开展学习，是以能对学生的生活产生意义与价值的单元主题，构建一个贴近生活的情境，让学生在一个完整而连贯的情境当中展开绘本阅读。因此，教师要树立学生为主导的教育思想，要一切以学生为主体开展单元主题绘本阅读活动的设计。首先，教师要遵循学生的认知发展规律，结合小学生的理解能力、阅读兴趣与喜好，合理地为学生选择绘本阅读的文本，并以学生感兴趣的方式呈现出来;其次，要注重对小学生的绘本阅读兴趣的培养，凸显绘本阅读的趣味性、引导性和启发性，而不是机械化地通过整个文本内容带领学生开展阅读;最后，要注重绘本阅读与学生实际生活之间的联系，通过多样化的方式呈现绘本阅读的内容，结合小学生的生活经验，培养浓厚的阅读兴趣，提高阅读的积极性，逐步提升绘本阅读的能力。
例如，在四年级下册Unit 4 “Transportation”一课的绘本阅读当中，教师可以借助课内外阅读相结合的方式，结合交通工具这一主题，为学生选择一个相关的课外阅读绘本，如We All Go Traveling、Little Fire Engine-Busy Day Board等，通过单元主题的方式进行绘本阅读，通过整合这些交通工具的词汇、句型和使用场景，借助拟人化的方式创设一个趣味的交通工具的故事，通过主题阅读的方式加深印象，提高学生对绘本阅读的兴趣，达到良好的教学效果。
3.注重绘本阅读中的引导与启发。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读所关注的不仅是学生对英语知识的掌握，更为重要的是借助单元主题的方式开展绘本阅读，对于小学生的英语思维、习惯、能力的培养，通过整合与重塑教学内容，为小学生构建一个系统的学习网络，在绘本阅读过程中提高小学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯，形成英语素养与运用能力。因此，在绘本阅读的过程中，不是教师以灌输式或是说教式的方式带领学生开展阅读，也不是由教师总结知识点让学生机械化的进行吸收和记忆，而是需要由教师进行引导和启发，逐步地在实践的过程中提高学生自主思考、阅读和应用的能力。一方面，教师要结合小学生的理解能力和认知能力，选择一些比较适合学生阅读的，内容简单易懂、生动有趣的绘本进行单元主题的阅读;另一方面，要适度引导和协助，采用问题式、游戏式、角色式等方式在绘本阅读的过程中提出一些具有启发性的问题，引发学生积极自主地进行思考，在这个过程中提高学生的思维能力，逐步发展学生对英语知识的综合应用能力。
结语
随着我国小学教育改革的持续性推进，小学英语的教育教学方式也发生了极大的变革与创新，小学英语教学更加注重课程知识的整合，关注小学生通过英语学科的学习所获得的具体的能力与素养。基于单元主题意义的小学英语绘本阅读正是顺应教育改革的要求，以創新方式重新构建英语阅读课堂，有效提升了英语阅读教学的效率和质量。
参考文献：
[1]叶建军.小学低年级英语绘本教学的内涵意义及实施策略[J].江苏教育研究，2018（14）：73-76.
[2]万玲.思维融通：小学英语绘本阅读课堂教学任务设计新走向[J].英语教师，2019（1）：146-148.
[3]左鸣.基于小学中低年级英语绘本阅读的教学策略[J].小学教学研究，2019（26）：72-73.
[4]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（2）：83-84.
[5]周丽.小学英语绘本教学的探索与研究[J].时代教育，2018（24）： 281.