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摘 要：英语作为中国初中阶段十分重要的科目之一，对学生核心素养的形成以及日后的发展具有极强的现实意义。基于此，文章通过探析英语词汇记忆对初中生的重要意义，研究初中生英语词汇教学存在的问题，重点分析加强初中生英语词汇记忆的有效策略，以供相关人员参考。
关键词：初中生;英语词汇;记忆策略
一、 引言
初中英语是一门语言学科，最为重要的就是词汇。然而，由于词汇量较大，用法复杂，缺乏一定的系统规律性，导致初中生在记忆英语词汇时往往通过死记硬背的方式，不利于核心素养的形成。因此，对英语词汇记忆策略进行分析是十分必要的。
二、 英语词汇记忆对初中生的重要意义
对于初中阶段的英语学习而言，词汇占据着重要地位，相较于英语语法、语音而言，英语词汇是该语言学科中最为关键的内容，为有效提高学生的词汇量，教师往往在词汇教学过程中采取一定的记忆策略提升学生的词汇记忆效率和效果，为学生英语学习奠定良好的基础。具体而言，英语词汇记忆的有效性能够帮助学生形成健全的英语词汇体系，提升其阅读理解能力和英语写作能力。无论是阅读理解还是语句的构成，都需要学生使用准确的英语词汇按照语法进行组合，若是学生的词汇量较少，且没有掌握英语词汇的构成规律，不仅无法写出高质量的英语作文，在遇到生词时也无法对其进行联想。可以说，英语词汇记忆关乎着学生整个英语学科的学习和进步。
三、 研究初中生英语词汇教学中存在的问题
从初中英语词汇教学现状来看，初中生英语词汇教学中存在的问题主要如下：
第一，教学方法较为单一，无法激发学生兴趣。虽然初中阶段的学生已经具有一定的英语基础，但相对单一的教学方法仍会对学生词汇学习兴趣造成影响，而这是导致学生词汇量掌握效率低的主要原因之一。在英语词汇教学过程中，教师所采用的教学方法往往是跟着单词表组织学生对其进行记忆，仅是通过领读、拼写以及听写等死板的方式带领学生进行记忆。虽然在短时间内学生能够对其进行记忆，但学生无法从此类教学方式下提升自身的英语水平，而且，枯燥的学习体验会逐渐消磨学生对英语学科的兴趣和学习的积极性，一方面造成教师词汇教学活动难以有效开展，另一方面影响学生英语核心素养的形成与发展。
第二，在实际的英语词汇教学过程中，缺乏与文章和语句的联系。在实际的英语词汇教学过程中，存在部分教师通过英语教材的单词表对词汇含义和词性进行讲解，缺乏与语句以及文章的联系，虽然学生能够明确词汇的含义，但也导致学生在记背单词后无法对其进行灵活使用。另外，此类教学方法无法挖掘单词特点，学生极易混淆相近词汇，不利于学生英语词汇体系的形成与完善。
第三，英语词汇复习形式较少。从目前现状来看，部分初中英语教师为对学生词汇学习情况进行考查，往往通过听写的形式进行，而在听写开始前，有些学生会通过瞬时记忆的方式应对听写测验，虽然听写成绩较好，但实际上学生并未记住英语词汇，长此以往，学生逐渐形成瞬时记忆的习惯，不利于其词汇量的积累。而且，部分教师在进行听写测验后，对于成绩不及格的学生，往往是进行罚写，这种重复性的记忆方式既不利于学生的词汇记忆，又浪费学生的学习时间，甚至造成学生对教师形成抵触心理，进而在课上更加不认真地听讲和学习。
四、 分析加强初中生英语词汇记忆的有效策略
词汇是构成初中生英语核心素养的关键要素，是其学习英语的基础。因此，为改善以往传统的记忆教学策略，应通过创设情境、词汇联想等策略开展英语词汇教学，从而提高学生的记忆效果。具体策略如下：
（一）立足于英语教材，创设记忆情境
对于词汇而言，虽然具有具体的词性和含义，但由于语境的不同，其表达的真实含义与自身含义具有一定的偏差。也就是说，只有将英语词汇放到具体段落中才能够显示其强大的生命力，加深学生对其的理解和记忆。因此，教师可以立足英语教材，通过创设与英语词汇有关的生活情境，在激发学生学习兴趣的同时增强课堂教学的生动性和趣味性。具体而言，第一，教师应结合学生的实际生活对词汇教学情境进行创设，使学生在相对熟悉的情境内进行词汇记忆。以冀教版初中英语七年级上册第二单元中颜色英语词汇记忆教学为例，教师为有效加深学生对“pink”“purple”词汇的记忆，可以提前准备水彩颜料并引导学生创设一个写生的环境，并采用问题教学法对学生进行提问，例如，“What colour is yellow and purple？”，或是“What colour is pink and blue？”。之后再使用之前準备的颜料进行调试，通过不同颜色的调和最终调制出紫色和粉色，在营造活跃课堂氛围的同时，进行颜色词汇的有效拓展。另外，在该单元的词汇表中还含有“paint”，这时教师可以将该词汇和颜色词汇进行有效结合创设同一个情境，例如可以结合粉刷匠这首歌，通过播放该音频营造生动的课堂环境，逐步建立学生的词汇体系。然后，在学生掌握词汇后，教师可以引导学生使用英语描述自己最喜欢的颜色，并进行原因的叙述，从而使学生在学习词汇后能够及时进行运用，巩固其记忆效果。
第二，对英语词汇的使用情境进行创设，使学生在词汇使用过程中加深对其的理解和记忆。在词汇教学中，创设英语词汇的使用情境是较为常用的方法之一，该方法主要是通过加深学生对词汇的理解从而达到强化记忆的目的。以冀教版初中英语七年级上册第六单元中“lonely”为例，教师可以引用“alone”共同进行使用情境的创设，在加深记忆的同时避免词汇的混淆。例如，教师可以创设“He lives alone in a small village， and sometimes he feels lonely.”通过该语句的创设，能够帮助学生明确两个词汇的词性，从而在对比和语句情境中加深其理解，同时掌握词汇的使用方法。
（二）开展词汇联想教学，培养学生的发散思维 英语词汇的词根、前缀、后缀相当于汉语的偏旁和部首，在学习汉字过程中，遇到生词时往往是根据其偏旁、部首进行猜想和联想，而英语也是如此。例如“—ness”“—less”“pro—”等，都是极为常见的前缀和后缀，为此，教师在开展英语词汇教学过程中，也应将英语词汇中常见的词根、后缀以及前缀等内容进行整理，使学生明确其代表的含义，使其在遇到生词时能够进行联想，这对学生的阅读理解具有极强的现实意义。即便学生联想错误，但当其了解到词汇的真正含义时，能够进一步深化对该词汇含义的理解和记忆。除此之外，初中英语教师也可以通过主题的创设对学生进行引导性联想，该方法不仅能够对学生词汇记忆进行加深，还能够降低学生对词汇学习的抵触心理。以冀教版初中英语七年级上册第七单元中“festival”为例，教师可以向学生提出问题情境，例如“What are the vocabulary related to the festival？”，之后引导学生进行节日的联想并让其将联想到的词汇记录下来，无论是汇报词汇量还是分组讨论，这可以根据当时的教学环境决定。通过联想记忆词汇策略，能够在保护学生词汇学习和记忆积极性的同时不自觉地进行词汇联想。另外，若想要进一步深化联想效果，教师可以花费一定的时间将学生联想到的词汇写到黑板上或是通过多媒体技术进行投射，并引导学生分享自己的联想角度和方法，如何避免重复又联想到较多词汇，从而提升全体学生的词汇记忆效果，积累其英语词汇量。
（三）结合信息技术，开展直观记忆教学
一般情况下，初中教材中的单词表往往仅是词汇的排列，不利于学生的记忆。为此，教师可以结合信息技术开展直观的词汇教学活动，帮助学生在脑海中建立立体的词汇形象，从而加深学生对词汇的记忆。以冀教版初中英语七年级上册中“Lets go to the zoo！”为例，这一课与动物园有关，所以，教师可以提前在信息平台上进行各种动物图片、视频以及音频的搜索，在开展实际词汇教学时，通过将其直观地呈现在学生眼前，能够深化学生对词汇的记忆。例如，教师可以选择几个动物的叫声，通过播放叫声让学生用英文说出相应的动物词汇，在提高课堂趣味性的同时深化学生对英语词汇的理解以及形象的构造。除此之外，教师还可以使用动物卡片，通过将其贴到黑板上让学生与词汇进行连线，正确的学生能够得到事先准备的小奖励，虽然该活动较为简单，但能够帮助学生和教师之间构建和谐的关系，并进一步提高学生词汇学习的动力，使其带着浓厚的兴趣学习、理解、记忆词汇，进而提高其英语词汇记忆效果。
（四）结合词汇构成规律，强化记忆效果
英语词汇是按照一定的规律构成的，尤其是同意思但不同词性的单词，基本上是进行了单词原型变化而来，因此，初中英语教师可以通过构词法帮助学生进行英语词汇的记忆。但对于初中阶段的学生而言，其词汇量有限，尤其是七年级的学生，对词汇的构成规律掌握效果较差，所以，教师在使用该策略开展英语词汇教学时，应及时对学生进行引导，与学生一同对词汇的规律进行总结，在学生词汇量达到一定积累后，组织学生按照词汇构成规律对生词进行猜测。具体而言，教师在使用该策略开展英语词汇教学前，应向学生介绍构词理论，使学生明确词汇结构的三个要素，使学生能够掌握英语词汇的词根。学生在明确词汇结构后，教师可以进行构词形态组合的讲解，提升学生对英语词汇结构特点的认知程度。例如，“sunshine”这一单词，其构成是“sun”和“shine”，前者是名词，后者是动词，通过明确这两个单词的含义，就能够使学生从构词规律方面加深对词汇的记忆，极大地降低了长单词的记忆难度。与此同时，教师还可以引导学生自行总结词汇拼读规律，促进学生良好记忆习惯的形成，从而提升学生词汇记忆的效率。
五、 结语
综上所述，有效的英语词汇记忆策略能够提升学生英语词汇记忆效果，不断增加其词汇量，促进其核心素养的形成与发展。因此，教师应结合词汇构成规律、信息技术以及使用联想教学策略等，从而帮助学生掌握记忆规律和技巧，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]雷桂红.初中生英语词汇记忆存在的问题及指导策略[J].当代教研论丛，2020（9）：124.
[2]张莲芳.初中生英语词汇识记两极分化的教学应对策略研究[J].校园英语，2019（30）：218.
[3]王麗萍.词汇联想记忆策略对初中生英语词汇记忆影响的研究[D].成都：四川师范大学，2019.
作者简介：
水兆宝，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区花沟学校。
关键词：初中生;英语词汇;记忆策略
一、 引言
初中英语是一门语言学科，最为重要的就是词汇。然而，由于词汇量较大，用法复杂，缺乏一定的系统规律性，导致初中生在记忆英语词汇时往往通过死记硬背的方式，不利于核心素养的形成。因此，对英语词汇记忆策略进行分析是十分必要的。
二、 英语词汇记忆对初中生的重要意义
对于初中阶段的英语学习而言，词汇占据着重要地位，相较于英语语法、语音而言，英语词汇是该语言学科中最为关键的内容，为有效提高学生的词汇量，教师往往在词汇教学过程中采取一定的记忆策略提升学生的词汇记忆效率和效果，为学生英语学习奠定良好的基础。具体而言，英语词汇记忆的有效性能够帮助学生形成健全的英语词汇体系，提升其阅读理解能力和英语写作能力。无论是阅读理解还是语句的构成，都需要学生使用准确的英语词汇按照语法进行组合，若是学生的词汇量较少，且没有掌握英语词汇的构成规律，不仅无法写出高质量的英语作文，在遇到生词时也无法对其进行联想。可以说，英语词汇记忆关乎着学生整个英语学科的学习和进步。
三、 研究初中生英语词汇教学中存在的问题
从初中英语词汇教学现状来看，初中生英语词汇教学中存在的问题主要如下：
第一，教学方法较为单一，无法激发学生兴趣。虽然初中阶段的学生已经具有一定的英语基础，但相对单一的教学方法仍会对学生词汇学习兴趣造成影响，而这是导致学生词汇量掌握效率低的主要原因之一。在英语词汇教学过程中，教师所采用的教学方法往往是跟着单词表组织学生对其进行记忆，仅是通过领读、拼写以及听写等死板的方式带领学生进行记忆。虽然在短时间内学生能够对其进行记忆，但学生无法从此类教学方式下提升自身的英语水平，而且，枯燥的学习体验会逐渐消磨学生对英语学科的兴趣和学习的积极性，一方面造成教师词汇教学活动难以有效开展，另一方面影响学生英语核心素养的形成与发展。
第二，在实际的英语词汇教学过程中，缺乏与文章和语句的联系。在实际的英语词汇教学过程中，存在部分教师通过英语教材的单词表对词汇含义和词性进行讲解，缺乏与语句以及文章的联系，虽然学生能够明确词汇的含义，但也导致学生在记背单词后无法对其进行灵活使用。另外，此类教学方法无法挖掘单词特点，学生极易混淆相近词汇，不利于学生英语词汇体系的形成与完善。
第三，英语词汇复习形式较少。从目前现状来看，部分初中英语教师为对学生词汇学习情况进行考查，往往通过听写的形式进行，而在听写开始前，有些学生会通过瞬时记忆的方式应对听写测验，虽然听写成绩较好，但实际上学生并未记住英语词汇，长此以往，学生逐渐形成瞬时记忆的习惯，不利于其词汇量的积累。而且，部分教师在进行听写测验后，对于成绩不及格的学生，往往是进行罚写，这种重复性的记忆方式既不利于学生的词汇记忆，又浪费学生的学习时间，甚至造成学生对教师形成抵触心理，进而在课上更加不认真地听讲和学习。
四、 分析加强初中生英语词汇记忆的有效策略
词汇是构成初中生英语核心素养的关键要素，是其学习英语的基础。因此，为改善以往传统的记忆教学策略，应通过创设情境、词汇联想等策略开展英语词汇教学，从而提高学生的记忆效果。具体策略如下：
（一）立足于英语教材，创设记忆情境
对于词汇而言，虽然具有具体的词性和含义，但由于语境的不同，其表达的真实含义与自身含义具有一定的偏差。也就是说，只有将英语词汇放到具体段落中才能够显示其强大的生命力，加深学生对其的理解和记忆。因此，教师可以立足英语教材，通过创设与英语词汇有关的生活情境，在激发学生学习兴趣的同时增强课堂教学的生动性和趣味性。具体而言，第一，教师应结合学生的实际生活对词汇教学情境进行创设，使学生在相对熟悉的情境内进行词汇记忆。以冀教版初中英语七年级上册第二单元中颜色英语词汇记忆教学为例，教师为有效加深学生对“pink”“purple”词汇的记忆，可以提前准备水彩颜料并引导学生创设一个写生的环境，并采用问题教学法对学生进行提问，例如，“What colour is yellow and purple？”，或是“What colour is pink and blue？”。之后再使用之前準备的颜料进行调试，通过不同颜色的调和最终调制出紫色和粉色，在营造活跃课堂氛围的同时，进行颜色词汇的有效拓展。另外，在该单元的词汇表中还含有“paint”，这时教师可以将该词汇和颜色词汇进行有效结合创设同一个情境，例如可以结合粉刷匠这首歌，通过播放该音频营造生动的课堂环境，逐步建立学生的词汇体系。然后，在学生掌握词汇后，教师可以引导学生使用英语描述自己最喜欢的颜色，并进行原因的叙述，从而使学生在学习词汇后能够及时进行运用，巩固其记忆效果。
第二，对英语词汇的使用情境进行创设，使学生在词汇使用过程中加深对其的理解和记忆。在词汇教学中，创设英语词汇的使用情境是较为常用的方法之一，该方法主要是通过加深学生对词汇的理解从而达到强化记忆的目的。以冀教版初中英语七年级上册第六单元中“lonely”为例，教师可以引用“alone”共同进行使用情境的创设，在加深记忆的同时避免词汇的混淆。例如，教师可以创设“He lives alone in a small village， and sometimes he feels lonely.”通过该语句的创设，能够帮助学生明确两个词汇的词性，从而在对比和语句情境中加深其理解，同时掌握词汇的使用方法。
（二）开展词汇联想教学，培养学生的发散思维 英语词汇的词根、前缀、后缀相当于汉语的偏旁和部首，在学习汉字过程中，遇到生词时往往是根据其偏旁、部首进行猜想和联想，而英语也是如此。例如“—ness”“—less”“pro—”等，都是极为常见的前缀和后缀，为此，教师在开展英语词汇教学过程中，也应将英语词汇中常见的词根、后缀以及前缀等内容进行整理，使学生明确其代表的含义，使其在遇到生词时能够进行联想，这对学生的阅读理解具有极强的现实意义。即便学生联想错误，但当其了解到词汇的真正含义时，能够进一步深化对该词汇含义的理解和记忆。除此之外，初中英语教师也可以通过主题的创设对学生进行引导性联想，该方法不仅能够对学生词汇记忆进行加深，还能够降低学生对词汇学习的抵触心理。以冀教版初中英语七年级上册第七单元中“festival”为例，教师可以向学生提出问题情境，例如“What are the vocabulary related to the festival？”，之后引导学生进行节日的联想并让其将联想到的词汇记录下来，无论是汇报词汇量还是分组讨论，这可以根据当时的教学环境决定。通过联想记忆词汇策略，能够在保护学生词汇学习和记忆积极性的同时不自觉地进行词汇联想。另外，若想要进一步深化联想效果，教师可以花费一定的时间将学生联想到的词汇写到黑板上或是通过多媒体技术进行投射，并引导学生分享自己的联想角度和方法，如何避免重复又联想到较多词汇，从而提升全体学生的词汇记忆效果，积累其英语词汇量。
（三）结合信息技术，开展直观记忆教学
一般情况下，初中教材中的单词表往往仅是词汇的排列，不利于学生的记忆。为此，教师可以结合信息技术开展直观的词汇教学活动，帮助学生在脑海中建立立体的词汇形象，从而加深学生对词汇的记忆。以冀教版初中英语七年级上册中“Lets go to the zoo！”为例，这一课与动物园有关，所以，教师可以提前在信息平台上进行各种动物图片、视频以及音频的搜索，在开展实际词汇教学时，通过将其直观地呈现在学生眼前，能够深化学生对词汇的记忆。例如，教师可以选择几个动物的叫声，通过播放叫声让学生用英文说出相应的动物词汇，在提高课堂趣味性的同时深化学生对英语词汇的理解以及形象的构造。除此之外，教师还可以使用动物卡片，通过将其贴到黑板上让学生与词汇进行连线，正确的学生能够得到事先准备的小奖励，虽然该活动较为简单，但能够帮助学生和教师之间构建和谐的关系，并进一步提高学生词汇学习的动力，使其带着浓厚的兴趣学习、理解、记忆词汇，进而提高其英语词汇记忆效果。
（四）结合词汇构成规律，强化记忆效果
英语词汇是按照一定的规律构成的，尤其是同意思但不同词性的单词，基本上是进行了单词原型变化而来，因此，初中英语教师可以通过构词法帮助学生进行英语词汇的记忆。但对于初中阶段的学生而言，其词汇量有限，尤其是七年级的学生，对词汇的构成规律掌握效果较差，所以，教师在使用该策略开展英语词汇教学时，应及时对学生进行引导，与学生一同对词汇的规律进行总结，在学生词汇量达到一定积累后，组织学生按照词汇构成规律对生词进行猜测。具体而言，教师在使用该策略开展英语词汇教学前，应向学生介绍构词理论，使学生明确词汇结构的三个要素，使学生能够掌握英语词汇的词根。学生在明确词汇结构后，教师可以进行构词形态组合的讲解，提升学生对英语词汇结构特点的认知程度。例如，“sunshine”这一单词，其构成是“sun”和“shine”，前者是名词，后者是动词，通过明确这两个单词的含义，就能够使学生从构词规律方面加深对词汇的记忆，极大地降低了长单词的记忆难度。与此同时，教师还可以引导学生自行总结词汇拼读规律，促进学生良好记忆习惯的形成，从而提升学生词汇记忆的效率。
五、 结语
综上所述，有效的英语词汇记忆策略能够提升学生英语词汇记忆效果，不断增加其词汇量，促进其核心素养的形成与发展。因此，教师应结合词汇构成规律、信息技术以及使用联想教学策略等，从而帮助学生掌握记忆规律和技巧，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]雷桂红.初中生英语词汇记忆存在的问题及指导策略[J].当代教研论丛，2020（9）：124.
[2]张莲芳.初中生英语词汇识记两极分化的教学应对策略研究[J].校园英语，2019（30）：218.
[3]王麗萍.词汇联想记忆策略对初中生英语词汇记忆影响的研究[D].成都：四川师范大学，2019.
作者简介：
水兆宝，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区花沟学校。