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【摘要】高中诗词教学以课堂教学为载体，承担着培养学生涵泳品味作品与提升阅读审美能力的重任。然而，当下的诗词教学已经日益走向“为考而教”“为教而教”的死胡同，诗词鉴赏被“理科化”的条条框框取代，诗词解读成为综合练习的解题步骤。作为传统诗词的有益补充，地方诗词校本化如何走出这种困境呢？诗词要走向课堂，这是校本课程的必由之路，也是拯救模式化课堂的革新之举。通过比较阅读法，对照两者的差异，以学生为主体建立质疑争鸣的探究平台，方能产生个性化的阅读效果，实现新课程培养人的目标。
【关键词】地方诗词；校本课程；课堂实践；比较阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统诗词是经典文化的传承，是文化内聚力的积淀。作为课堂教学的有益补充，地方诗词校本化必须用课堂来落实，校本课程的课堂实践方法也是本文的研究对象。某种意义上讲，对校本诗词教学策略的探讨本身就是语文新课程改革的有机组成部分，反过来说，它的教学进一步促进了诗词教学策略的丰富，推动了地方课程资源的开发进程。
传统经典诗词与地方诗词在体制格式、遣词造句和写法立意上都存在著巨大差异，体现在具体的教学实践中，诗词校本课程没有明确的课程大纲与计划安排，更不会作为考试的内容。因此，诗词校本课程课堂实践必须实现两个方面的重构，才能实践它自身的意义与价值。一是对地方诗词内容的选择，二是对课堂教学形式的创新。在笔者看来，校本课程的课堂实践完全可以通过比较阅读法实现两者的有机融合。首先，在教学内容上，地方诗词来源于地方民歌，与传统经典诗词内容有较大差异，这一点更有利于引起学生的阅读兴趣与期待；其次，在课堂教学中帮助学生找出两类诗词的“对比点”，进行有效的归类与升格指导，从而提高学生的综合鉴赏能力。
一、内容选择上不避俚俗，扩大阅读视野
地方诗词并非所有的诗歌都比较适合鉴赏，需要对其中纯属语言游戏、俚语俗话的部分以及不适合高中生学习的内容进行筛选。这样的过程既可以开阔学生眼界、活跃思想，使学生的认识更加充分深刻，也可以帮助学生把握特点、提高鉴赏力。在阅读过程中把比较对象进行不同层次与角度的比较、对照和鉴别，可以“同中求异”，更可以“异中求同”。这一过程的关键点即在于寻找到“对比点”。比如说诗歌的体裁、题材、遣词造句、对象、手法、风格、情感等。
同样是表达诗人的思念之情，我们选择的两首诗歌在风格、年代、手法等方面却相差甚远。王湾的《次北固山下》这样写道：“海日生残夜，江春入旧年。”冬尽春来，诗人停驻镇江北固山下，残夜犹存，旭日东升，潮平岸阔。面對这蓬勃的江南生机，置身水路孤舟，想到自己漂泊无定，诗人怎能不生发思乡之意？诗意凄恻却格调开阔，风格壮美劲健。相比之下，丹徒田歌《石榴花开一样青（山歌调）》这样唱道：“石榴花开一样青啊，开个大圹好栽菱，先栽红菱后栽藕，红菱牵在藕根上。郎在房中织白绫啊，姐姐扛盆翻红菱，今年红菱结得早啊，送你红菱郎尝新。”这样的民歌内容更加贴近民俗生活，风格俗白，只用比兴，便淋漓尽致地抒发了女子对男子的思恋。这两首诗放在一起比较鉴赏，学生很容易从诗歌的语言、风格、境界和手法等多方面进行区分，但是我们必须指出的是前者的内容工整雅正，固然是那个盛世朝代的标识，而学生掌握民歌比兴象征的手法并不存在低人一等的感觉。它们一样扩大了学生的阅读视野，也同样提高了学生阅读诗歌鉴赏诗歌的能力。
二、教学形式上力求争鸣，提升阅读层次
“争鸣”是学生对诗词理解上的差异，也是思想碰撞交流的过程。这样的两首诗的比较阅读让校本课程更加体现出它的灵动性。丹徒田歌《十二月菜谣歌》这样唱道：“正月青蒜绿茵茵，二月菠菜已发青，三月芥菜出了地，四月竹笋初出土，五月黄瓜大街卖，六月葫芦压满城，七月茄子往下垂，八月红椒真辣人，九月毛豆粒粒圆，十月萝卜上秤称，冬月香菜家家有，腊月咸菜迎新春。”如果只谈内容的理解，于高中生而言这类民歌毫无难度，但是如果我们引入这样一首描写镇江农村生活的诗歌，就会立刻引起学生思想上的争鸣与讨论。那就是晚唐著名诗人许浑寓居镇江时留下的《夜归丁卯桥村舍》，具体是：“月凉风静夜，归客泊岩前。桥响犬遥吠，庭空人散眠。绿桥低水滥，红叶半江船。自有还家计，南湖二亩田。”这样的课堂不需要知人论世、平仄押韵、条分缕析、手法罗列的解读套路，却可激发学生从生活常识与经验去重构诗歌意蕴。前者更具乡土俚俗之趣，轻松愉快、生活气息浓厚。每个月上市的时令蔬菜，是典型时间里的典型农作物，一方面写出了农民收获劳动果实的欢快；另一方面也表现出农人一年到头的辛勤劳苦。这首诗来自劳动生活，用语俚俗诙谐，又兼用比兴象征手法生动地表现出男女恋情、救济赈灾、冬闲夏收的农村真实的生活场景。后者颇有封建士大夫的闲情逸致，典雅周正、音律协和。归客深夜归来，犬吠人眠动静对照，小桥流水乌篷船，夜色萌动，瞥见红绿交织，是清幽环境的寄寓，也是诗人安适惬意的心性写照。
这样两首风格迥异的地方诗词一定可以成为激发学生争鸣碰撞的最好文本。或俗或雅，可同感，亦可争鸣。因此，比较阅读法可以突破传统课堂的胶柱鼓瑟，激发学生研习文本回归诗意的兴趣，促进学生课堂体验达到更深的层次。
地方校本课程必须走向课堂，并且积极地运用于课堂教学实践中。在传统课堂的诗词内容选择与课堂组织形式越来越走向单一化、模式化的今天，迫切要求我们教育者改革自己的思想，去功利化，抛弃文学的成见，拓宽学生阅读的视野，用课堂去呈现丰富的民间文化，用课堂去实践地方诗词的校本化。这样的比较鉴赏法才可能成为留住课堂、守护传统文化之根的有益尝试。这样才是新课程改革的题中之意。
（编辑：龙贤东）
【关键词】地方诗词；校本课程；课堂实践；比较阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
传统诗词是经典文化的传承，是文化内聚力的积淀。作为课堂教学的有益补充，地方诗词校本化必须用课堂来落实，校本课程的课堂实践方法也是本文的研究对象。某种意义上讲，对校本诗词教学策略的探讨本身就是语文新课程改革的有机组成部分，反过来说，它的教学进一步促进了诗词教学策略的丰富，推动了地方课程资源的开发进程。
传统经典诗词与地方诗词在体制格式、遣词造句和写法立意上都存在著巨大差异，体现在具体的教学实践中，诗词校本课程没有明确的课程大纲与计划安排，更不会作为考试的内容。因此，诗词校本课程课堂实践必须实现两个方面的重构，才能实践它自身的意义与价值。一是对地方诗词内容的选择，二是对课堂教学形式的创新。在笔者看来，校本课程的课堂实践完全可以通过比较阅读法实现两者的有机融合。首先，在教学内容上，地方诗词来源于地方民歌，与传统经典诗词内容有较大差异，这一点更有利于引起学生的阅读兴趣与期待；其次，在课堂教学中帮助学生找出两类诗词的“对比点”，进行有效的归类与升格指导，从而提高学生的综合鉴赏能力。
一、内容选择上不避俚俗，扩大阅读视野
地方诗词并非所有的诗歌都比较适合鉴赏，需要对其中纯属语言游戏、俚语俗话的部分以及不适合高中生学习的内容进行筛选。这样的过程既可以开阔学生眼界、活跃思想，使学生的认识更加充分深刻，也可以帮助学生把握特点、提高鉴赏力。在阅读过程中把比较对象进行不同层次与角度的比较、对照和鉴别，可以“同中求异”，更可以“异中求同”。这一过程的关键点即在于寻找到“对比点”。比如说诗歌的体裁、题材、遣词造句、对象、手法、风格、情感等。
同样是表达诗人的思念之情，我们选择的两首诗歌在风格、年代、手法等方面却相差甚远。王湾的《次北固山下》这样写道：“海日生残夜，江春入旧年。”冬尽春来，诗人停驻镇江北固山下，残夜犹存，旭日东升，潮平岸阔。面對这蓬勃的江南生机，置身水路孤舟，想到自己漂泊无定，诗人怎能不生发思乡之意？诗意凄恻却格调开阔，风格壮美劲健。相比之下，丹徒田歌《石榴花开一样青（山歌调）》这样唱道：“石榴花开一样青啊，开个大圹好栽菱，先栽红菱后栽藕，红菱牵在藕根上。郎在房中织白绫啊，姐姐扛盆翻红菱，今年红菱结得早啊，送你红菱郎尝新。”这样的民歌内容更加贴近民俗生活，风格俗白，只用比兴，便淋漓尽致地抒发了女子对男子的思恋。这两首诗放在一起比较鉴赏，学生很容易从诗歌的语言、风格、境界和手法等多方面进行区分，但是我们必须指出的是前者的内容工整雅正，固然是那个盛世朝代的标识，而学生掌握民歌比兴象征的手法并不存在低人一等的感觉。它们一样扩大了学生的阅读视野，也同样提高了学生阅读诗歌鉴赏诗歌的能力。
二、教学形式上力求争鸣，提升阅读层次
“争鸣”是学生对诗词理解上的差异，也是思想碰撞交流的过程。这样的两首诗的比较阅读让校本课程更加体现出它的灵动性。丹徒田歌《十二月菜谣歌》这样唱道：“正月青蒜绿茵茵，二月菠菜已发青，三月芥菜出了地，四月竹笋初出土，五月黄瓜大街卖，六月葫芦压满城，七月茄子往下垂，八月红椒真辣人，九月毛豆粒粒圆，十月萝卜上秤称，冬月香菜家家有，腊月咸菜迎新春。”如果只谈内容的理解，于高中生而言这类民歌毫无难度，但是如果我们引入这样一首描写镇江农村生活的诗歌，就会立刻引起学生思想上的争鸣与讨论。那就是晚唐著名诗人许浑寓居镇江时留下的《夜归丁卯桥村舍》，具体是：“月凉风静夜，归客泊岩前。桥响犬遥吠，庭空人散眠。绿桥低水滥，红叶半江船。自有还家计，南湖二亩田。”这样的课堂不需要知人论世、平仄押韵、条分缕析、手法罗列的解读套路，却可激发学生从生活常识与经验去重构诗歌意蕴。前者更具乡土俚俗之趣，轻松愉快、生活气息浓厚。每个月上市的时令蔬菜，是典型时间里的典型农作物，一方面写出了农民收获劳动果实的欢快；另一方面也表现出农人一年到头的辛勤劳苦。这首诗来自劳动生活，用语俚俗诙谐，又兼用比兴象征手法生动地表现出男女恋情、救济赈灾、冬闲夏收的农村真实的生活场景。后者颇有封建士大夫的闲情逸致，典雅周正、音律协和。归客深夜归来，犬吠人眠动静对照，小桥流水乌篷船，夜色萌动，瞥见红绿交织，是清幽环境的寄寓，也是诗人安适惬意的心性写照。
这样两首风格迥异的地方诗词一定可以成为激发学生争鸣碰撞的最好文本。或俗或雅，可同感，亦可争鸣。因此，比较阅读法可以突破传统课堂的胶柱鼓瑟，激发学生研习文本回归诗意的兴趣，促进学生课堂体验达到更深的层次。
地方校本课程必须走向课堂，并且积极地运用于课堂教学实践中。在传统课堂的诗词内容选择与课堂组织形式越来越走向单一化、模式化的今天，迫切要求我们教育者改革自己的思想，去功利化，抛弃文学的成见，拓宽学生阅读的视野，用课堂去呈现丰富的民间文化，用课堂去实践地方诗词的校本化。这样的比较鉴赏法才可能成为留住课堂、守护传统文化之根的有益尝试。这样才是新课程改革的题中之意。
（编辑：龙贤东）