课堂上，教师对学生说“请带着痛苦的感情读，请带着内疚的感情读，请带着自豪的感情读，读得再激动些，读得再兴奋些。”虽然学生按照教师的要求去读书，但读得不尽如人意，其中一个主要原因是学生没有感情的酝酿。在朗读中没有任何提示和铺垫等，学生自主走进教材，直接朗读教材，有人称之为“裸读”。“裸读”单调、机械、生硬，导致学生无动于衷，或无病呻吟，或貌合神离，“有感情地朗读”往往难以落实。情感的建立，需要酝酿，需要一种情境，因此，指导学生有感情地朗读需要创设浓厚的教学情境，给学生铺垫一个情感基调，那就要给“裸读”披上“外衣”。
　　一、配文
　　朗读时，给学生一些文字，产生想象，再现场景，引导学生身入其境，这样学生就容易因“情动辞发”而读出感情。為了激发学生的情感，教师可以在朗读前介绍作者、主人公、写作背景等与课文有关的内容。如朗读《圆明园的毁灭》前，教师出示文字：法国文学家雨果是这样描绘圆明园的，他说：“人们常常这样说，希腊有帕德嫩神殿，埃及有金字塔，罗马有大剧场，巴黎有圣母院，中国有圆明园。这是一个令人叹为观止的、无与伦比的艺术杰作，是亚洲文明的一个剪影。”当有人问他对英法联军烧毁圆明园有何看法时，雨果写道：“有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个强盗大肆抢劫，另一个强盗纵火焚烧，原来‘胜利’就是进行一场洗劫的两个征服者平分赃物，一个把口袋装满，一个把箱子装满，然后手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。这就是两个强盗的一段经历……这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”这样的激情描述，情景创设，拨动了学生的情感之弦，使他们很自然地进入了课文的氛围，从而产生共鸣。
　　二、配图
　　在进行朗读指导时，要充分利用图片为学生朗读课文做好情感上的铺垫，让图片带着学生们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤……教学时可以充分地运用课文插图等有关图片，让学生边读边再现文字所描写的画面。这样可以让学生因入境而生情，促使学生把课文的感情读出来。如朗读《秋天的雨》时，可以出示黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花、香甜的果实、秋天的松柏、杨树、柳树等缤纷的秋景图，还有造房子的小喜鹊、找松果的小松鼠、挖洞的小青蛙等小动物们准备过冬的图片，让学生欣赏完后，说说自己的感受，使学生既获得整体的形象感知，又获得美好的情感体验，激起学生们强烈的阅读欲望，自然而然地就引领学生们走进了课文，然后让他们进行自由朗读，感受一个美丽、丰收、欢乐的秋天，体会秋天的美好。学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用图片创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。
　　三、配乐
　　音乐在教学中具有渲染情感的功效。有了情感就有朗读的欲望，有了欲望就能提高朗读的效果。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的乐曲进行配乐朗读，能收到良好的效果。配乐朗读，就是播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。纳兰性德的《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。朗读《长相思》时，配上《琵琶语》，把学生带入一种凄清婉转的情绪里，带入一种缠绵悱恻、欲说还休的境界，淡淡忧伤的琴声，加上东方乐器琵琶所独有的“泣泣私语诉衷肠”之特点，感情就这样一步一步被牵引，最终让人沉醉在音乐意境里而欲罢不能。在琵琶声泣泣的背景下，将课文欲表的思乡之情展露得淋漓尽致！这样的情境中，学生的情感自然与文字融为一体。
　　四、借助多媒体
　　多媒体具有音、画结合，动、静搭配等特点，能将课文中的形象都生动地再现出来。形象的再现创设了一种如见其人，如闻其声，如临其境的情境，可为学生朗读激发丰富的情感。在指导学生朗读时，如果能运用多媒体再现课文中所描述的场景，让学生获得情感的体验，再让学生有感情地朗读，效果会更好。如教学《狼牙山五壮士》时，播放“五壮士英勇跳崖”的影片，让学生目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。教室顿时鸦雀无声，学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，学生的心灵受到了强烈的震撼。这时，让学生反复品读，自然地体会到五壮士英勇豪迈的气概，受到英雄人物的熏陶。让学生观看电影《火烧圆明园》片段，再让学生谈感受，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨，然后把情感带到课文里读第5自然段。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。”“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。人的情感总是在一定的情景、情境中产生的。指导朗读时，教师要配上文字、图画、音乐，借助多媒体等创设情境，让学生在一定的中，更好地感受文中的内容，领会文章的思想感情。