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一、当前读写活动的现状
学生阅读存在的问题是：花时多，收效低，读得多，写得少。关注内容多，关注形式少。学生写作存在的问题是： 不知道写什么，没素材。 不知道怎么写，无方法。 不知道怎么评，缺激励。因为读写分离，导致两败俱伤。 只有把阅读与写作结合起来，才能比翼双飞。
二、什么是“读写一体课”
（1）“读写一体课”的定义。什么是“一体”？《现代汉语词典》中的解释是：一个整体，比喻关系密切。 什么是“读写一体”？就是读与写紧密结合，交错进行，形成一个整体层层推进，以读带写，以写促读，最终达成读写能力的协调发展。 什么是“读写一体课”？就是通过合适的阅读材料，让读与写有机融合，既训练读，又促进写，在读的过程中学习写作，在写的过程中加深对文本的理解，助推学生更有效的阅读和写作的一种语文教学课型。
（2）“读写一体课”的三维目标。一是从读的角度看，激发读的欲望，交流读的感受，提高阅读质量。二是从写的角度看，可以从模仿中习得习作的技巧，并拓宽学生选材构思的视野，提升写作能力。 三是从读写联结看，读中有写，写中有读，读读写写，读写互动，协同发展。
（3）“读写一体课”的价值意义。“读写一体课”能为学生提供良好的阅读材料，激发学生读的兴趣，启动学生的思维。在读的过程中，引领学生发现文体特征、写作方式、语言形式、作者文风等某方面的玄机，相机创作，这是“以读带写”。在写的过程中，学生对阅读材料的理解更深更透，再进行阅读时兴趣更浓，这便是“以写促读”。这样，在读的过程中，一方面解决经常困扰学生的“写什么”的难题，另一方面也为学生提供一定的写作范例，不知不觉中让学生感知“怎么写”。如此，“读写一体课”既能实现学生作文能力的扎实提高，又能促进学生阅读质量的提升。读为写提供更为广阔的依附
三、构建了充满童趣的读写课程体系
（1）打开缤纷阅读世界。每一个课例，都会在课始“一起品经典”，推荐与该课主题相关的一部书或一篇经典作品。而课终的“邀你再阅读”栏目，则是这一类作品的拓展或延伸。这里有想象丰富的儿童诗，有多姿多彩的童话故事，有优美诗意的散文，有妙趣横生的动物小说，有耐人寻味的小小说，有引人入胜的侦探小说，还有知识性和趣味性兼具的科普读物等等。
（2）开启全新阅读体验。在“读写对对碰”环节，老师带领学生一起学习许多有趣的阅读方法。比如：猜读，先读题目猜内容、先读开头猜结尾;对比读，两个角色的性格作对比，同一个人前后变化对比，外貌和品质作对比;替换读，这里换个词可以吗？结尾改一下可以吗？把它变成人会怎么样？……老师还可以让学生一边阅读一边梳理表格，一边阅读一边画思维导图，或者把文字变成一幅画。学生在不知不觉中做一回“文学侦探”，不经意间就发现了作家的写作秘密。
（3）走上创意读写之旅。每节读写一体课，教师都会教给学生一种富有创意的写作技巧，如：先抑后扬、反弹琵琶、启动故事触发器、写懒不用懒等。这种写作方法正好来自于学生正在读的这部书或这篇文章。从“读”到“写”，教师搭建了令人脑洞大开的“提示性桥梁”，学生只要一步一步跟着提示做下去就可以完成优秀习作了。如果学生仍觉得有难度，教师可以呈现同龄人的佳作，一定会让他们豁然开朗。
四、读写课的具体操作
（1）多课比较，挖掘读写结合的深度。如果教师能仔细推敲教材课文，在进行阅读教学的过程中多课对比，充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作点，就能顺利实现从阅读时间到习作实践的迁移，提高读写结合的有效性和针对性。
苏教版五年级上册第五单元是一组写景的文章，《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文都通过丰富的想象和联想，运用比喻、拟人的方法，展示了大自然的无穷魅力，这是相同点，也是学生重点品味、积累模仿，通过研读这一组文本，我从中发现了另一个读写结合点——如何写好过渡句。这几篇课文就是很好的例子。《黄山奇松》的过渡句是“黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为黄山绝胜处的玉屏楼了。”《黄果树瀑布》的过渡句是“离开塘边，我们循着石径登上西头的一个平台。”《莫高窟》的过渡句是“莫高窟不仅有精妙绝伦的
彩塑。还有45000多平方米，宏伟瑰丽的壁画。”同样是写景的文章用上了过渡句，行文更加流畅，但同样是过渡句，不同的课文方式又有区别，在课文的重组中，一旦确定了读写结合点，读写训练自然妥帖。学生能很容易发现规律并迁移运用。比较阅读不但有利于我们从一篇课文内挖掘相互联系的内容和可比的素材，而且有利于我们打破单元年级界限，将课文根据需要进行重组。在比较的过程中确定最佳读写结合点，并进行有效的训练，使学生将学到的知识形成网络，并在作文中有意识地运用自己学到的写作方法，促进其读写能力的提高。
（2）内外结合——拓展读写结合的广度。语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁，因此我们在教学中不能局限于课本，而是要有针对性，有计划地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸，并及时地进行反馈交流，促进课内外学习和运用的结合。
比如学了苏教版六年级下册的《三亚落日》后，我引导学生阅读巴金的《海上日出》，出示两篇文章的片段让学生比较阅读后发现，作者都是先写自己看到的景物，然后展开联想，用比喻、拟人的修辞方法增加表达效果，使读者即便不能亲眼看到美景，也能在脑海中想象，学生通过对比品读，进一步感受修辞方法在景物描写中的独特运用，再依照课文的写作方法迁移运用，效果事半功倍。
（3）用模仿的方式发挥文本示范性。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法;读得苏文熟，便做苏文的文法。”可见，模仿是学生进行随文练笔的有效形式。教材中的典型段式是学生随文练笔的模板。教师要精心选择课文中具有典型特征而且描写精彩的段落，引导学生发现段落的构段结构和表达方式，寻找构段规律，进而进行仿写。比如《北大荒的春天》一课第四自然段的中心句是“原野熱闹非凡”，接下来围绕“热闹”，分别写了“成片的大豆”“挺拔的高粱”“榛树叶子”三个方面，具体分析思考。
学生阅读存在的问题是：花时多，收效低，读得多，写得少。关注内容多，关注形式少。学生写作存在的问题是： 不知道写什么，没素材。 不知道怎么写，无方法。 不知道怎么评，缺激励。因为读写分离，导致两败俱伤。 只有把阅读与写作结合起来，才能比翼双飞。
二、什么是“读写一体课”
（1）“读写一体课”的定义。什么是“一体”？《现代汉语词典》中的解释是：一个整体，比喻关系密切。 什么是“读写一体”？就是读与写紧密结合，交错进行，形成一个整体层层推进，以读带写，以写促读，最终达成读写能力的协调发展。 什么是“读写一体课”？就是通过合适的阅读材料，让读与写有机融合，既训练读，又促进写，在读的过程中学习写作，在写的过程中加深对文本的理解，助推学生更有效的阅读和写作的一种语文教学课型。
（2）“读写一体课”的三维目标。一是从读的角度看，激发读的欲望，交流读的感受，提高阅读质量。二是从写的角度看，可以从模仿中习得习作的技巧，并拓宽学生选材构思的视野，提升写作能力。 三是从读写联结看，读中有写，写中有读，读读写写，读写互动，协同发展。
（3）“读写一体课”的价值意义。“读写一体课”能为学生提供良好的阅读材料，激发学生读的兴趣，启动学生的思维。在读的过程中，引领学生发现文体特征、写作方式、语言形式、作者文风等某方面的玄机，相机创作，这是“以读带写”。在写的过程中，学生对阅读材料的理解更深更透，再进行阅读时兴趣更浓，这便是“以写促读”。这样，在读的过程中，一方面解决经常困扰学生的“写什么”的难题，另一方面也为学生提供一定的写作范例，不知不觉中让学生感知“怎么写”。如此，“读写一体课”既能实现学生作文能力的扎实提高，又能促进学生阅读质量的提升。读为写提供更为广阔的依附
三、构建了充满童趣的读写课程体系
（1）打开缤纷阅读世界。每一个课例，都会在课始“一起品经典”，推荐与该课主题相关的一部书或一篇经典作品。而课终的“邀你再阅读”栏目，则是这一类作品的拓展或延伸。这里有想象丰富的儿童诗，有多姿多彩的童话故事，有优美诗意的散文，有妙趣横生的动物小说，有耐人寻味的小小说，有引人入胜的侦探小说，还有知识性和趣味性兼具的科普读物等等。
（2）开启全新阅读体验。在“读写对对碰”环节，老师带领学生一起学习许多有趣的阅读方法。比如：猜读，先读题目猜内容、先读开头猜结尾;对比读，两个角色的性格作对比，同一个人前后变化对比，外貌和品质作对比;替换读，这里换个词可以吗？结尾改一下可以吗？把它变成人会怎么样？……老师还可以让学生一边阅读一边梳理表格，一边阅读一边画思维导图，或者把文字变成一幅画。学生在不知不觉中做一回“文学侦探”，不经意间就发现了作家的写作秘密。
（3）走上创意读写之旅。每节读写一体课，教师都会教给学生一种富有创意的写作技巧，如：先抑后扬、反弹琵琶、启动故事触发器、写懒不用懒等。这种写作方法正好来自于学生正在读的这部书或这篇文章。从“读”到“写”，教师搭建了令人脑洞大开的“提示性桥梁”，学生只要一步一步跟着提示做下去就可以完成优秀习作了。如果学生仍觉得有难度，教师可以呈现同龄人的佳作，一定会让他们豁然开朗。
四、读写课的具体操作
（1）多课比较，挖掘读写结合的深度。如果教师能仔细推敲教材课文，在进行阅读教学的过程中多课对比，充分挖掘习作点，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作点，就能顺利实现从阅读时间到习作实践的迁移，提高读写结合的有效性和针对性。
苏教版五年级上册第五单元是一组写景的文章，《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文都通过丰富的想象和联想，运用比喻、拟人的方法，展示了大自然的无穷魅力，这是相同点，也是学生重点品味、积累模仿，通过研读这一组文本，我从中发现了另一个读写结合点——如何写好过渡句。这几篇课文就是很好的例子。《黄山奇松》的过渡句是“黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为黄山绝胜处的玉屏楼了。”《黄果树瀑布》的过渡句是“离开塘边，我们循着石径登上西头的一个平台。”《莫高窟》的过渡句是“莫高窟不仅有精妙绝伦的
彩塑。还有45000多平方米，宏伟瑰丽的壁画。”同样是写景的文章用上了过渡句，行文更加流畅，但同样是过渡句，不同的课文方式又有区别，在课文的重组中，一旦确定了读写结合点，读写训练自然妥帖。学生能很容易发现规律并迁移运用。比较阅读不但有利于我们从一篇课文内挖掘相互联系的内容和可比的素材，而且有利于我们打破单元年级界限，将课文根据需要进行重组。在比较的过程中确定最佳读写结合点，并进行有效的训练，使学生将学到的知识形成网络，并在作文中有意识地运用自己学到的写作方法，促进其读写能力的提高。
（2）内外结合——拓展读写结合的广度。语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁，因此我们在教学中不能局限于课本，而是要有针对性，有计划地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸，并及时地进行反馈交流，促进课内外学习和运用的结合。
比如学了苏教版六年级下册的《三亚落日》后，我引导学生阅读巴金的《海上日出》，出示两篇文章的片段让学生比较阅读后发现，作者都是先写自己看到的景物，然后展开联想，用比喻、拟人的修辞方法增加表达效果，使读者即便不能亲眼看到美景，也能在脑海中想象，学生通过对比品读，进一步感受修辞方法在景物描写中的独特运用，再依照课文的写作方法迁移运用，效果事半功倍。
（3）用模仿的方式发挥文本示范性。朱熹说：“模拟者，古人用功之法。读得韩文熟，便做韩文的文法;读得苏文熟，便做苏文的文法。”可见，模仿是学生进行随文练笔的有效形式。教材中的典型段式是学生随文练笔的模板。教师要精心选择课文中具有典型特征而且描写精彩的段落，引导学生发现段落的构段结构和表达方式，寻找构段规律，进而进行仿写。比如《北大荒的春天》一课第四自然段的中心句是“原野熱闹非凡”，接下来围绕“热闹”，分别写了“成片的大豆”“挺拔的高粱”“榛树叶子”三个方面，具体分析思考。