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【摘要】本文立足信息化背景下的初中数学教学策略，从“学案结合微课，提高学生自学能力”“引入趣味视频，激发学生学习动力”“应用电脑软件，生动展示数学知识”“应用智慧课堂，构建新型互动方法”“利用线上社交，充分布置合作作业”五个方面展开了探究。
【关键词】信息化;初中数学;教学方法
一直以来，信息记录和传播方式的变革给教育带来了巨大的变化。当今社会，随着教育信息化步伐的快速推进，教学观念也在逐渐改变。在这样的背景下，落实新的教学理念，创新教学方法势在必行[1]。相比于过去，信息化浪潮给教师带来的影响主要体现在两个方面。其一，人工智能的发展使各行各业对人才的需求发生了变化。在这样的情况下，相比于知识的记忆，教师更需要培养学生批判、创新等高阶思维。其二，信息技术的发展为教师提供了新的教学手段，也为学生提供了新的学习手段。将信息技术充分融入日常教学中构建混合教学模式，能在一定程度上弥补传统教学方法的不足。而在初中数学教学中，教师需要与时俱进，充分结合信息技术，构建开放、互动的教学模式，更好地培养学生的数学能力和素养，满足信息化社会对学生的能力要求。
一、学案结合微课，提高学生自学能力
如今，终身学习理念深入人心，在此背景下，中小学教学也更加重视方法的教学，重视突出学生的主体地位。而信息化背景下逐渐流行的新教学方法，无论翻转课堂教学，还是探究式教学，都需要学生具备一定的自学能力[2]。因此，教师应注重提高学生预习能力。信息化背景下，微课这一新型教学模式应运而生，为教学注入了新的活力。学案则是引导学生学习的方案。教师用将微课与学案相结合的方法引导学生预习，一方面能有效丰富学生的学习内容;另一方面能在一定程度上让学生了解学习重点，避免信息爆炸造成的时间浪费。因此，在初中数学教学中，教师要充分利用学案结合微课的方法，提高预习效率，为开展高效的探究活动奠定坚实的基础。
例如，针对“一元二次方程”这一知识点，教师就可以以先学后教的方法进行教学。在预习活动中，教师可以向学生发送学案并推荐相应的微课。其中，学案主要包括以思维导图展示的知识框架和前置性练习题。而学生需要根据前置性练习题的完成情况，选择合适的微课进行学习。尤其是前置知识掌握不扎实的学生，需要在观看“一元二次方程”微课的同时，合理选择“一元一次方程”和“平方根”的微课进行观看。相比于单纯的文字学习，学生结合微课进行预习，效率会更高。这样，通过信息技术，教师能够让学生在课前了解学习内容，为高效的课堂探究活动提供了有力的保障。
二、引入趣味视频，激发学生学习动力
相比于传统教学，信息化时代的教学更加重视对学生能力的培养。在这样的情况下，学生参与学习活动的动力受到重视。相比于其他学科，数学知识比较抽象，学习难度较高，让学生拥有足够的动力是“攻破难关”的途径之一。兴趣是学生学习动力的重要影响因素，而信息技术的发展则为教师提供了多样的数字化素材和教学手段，其在吸引学生注意力、激发学生兴趣方面发挥着巨大的作用。因此，在初中数学教学中，教师需要积极地将数字化资源应用于导学环节，以此有效激发学生的学习动力[3]。
例如，在教学“几何图形”这一知识点时，教师可以录制实景微课导学视频。相比于传统教学中以图文为主的方法，视频一方面能更有效地吸引学生的注意力;另一方面也能更好地引入生活化素材，使学生产生学习的兴趣。在这一节课中，教师就可以学校为场景录制视频，让学生从中寻找能说出名字的几何图形。这一活动能有效调动学生的积极性。这样，通过趣味视频的导入，教师有效激发了学生学习动力，为以学生为主的探究式课堂奠定了坚实的基础。
三、应用计算机软件，生动展示数学知识
相比于其他学科，数学知识较为抽象，学生容易在理解上出现问题。在信息时代，社会对学生的能力提出了更高的要求[4]。在这样的情况下，教师采取合适的方法让学生更好地理解数学知识就相当关键。相比于传统的教学手段，信息化教学具有可视化的特征，能够将抽象的数学知识形象化，从而有效降低学生的理解难度。因此，在初中数学教学中，教师需要充分利用信息技术生动地展现数学知识，让学生更加深入地了解数学知识，满足现代社会对学生能力的要求。
例如，教学“二次函数的图像和性质”这一课时，教师就可以利用STFMath软件展示函数。课堂上，在学生进行了一定程度的探究后，教师就可以为y=ax2+bx+c这一函数中的常数赋值，并表现在STFMath软件中。在这一过程中，针对函数中常数对函数图像的影响，教师可以分别赋予a、b、c不同的值。而在STFMath软件中，图像也会随之发生变化。如调整a，图像主要在曲线的弯曲程度和方向上发生改变;改变b的大小，图像主要在水平方向上发生平移运动;而改变c的数值，图像主要在垂直方向上运动。教师也可以让学生在探究之后在STFMath软件中操作以验证自己的观点。而在学生的观点出现偏差时，教师也可以直接列出函数，用软件中的图像进行证明。相比于教师课件中的图片，以软件展示函数图像具有形象和动态变化的特点，能满足学生多样化的需求，对学生更好地理解函数知识具有重要的作用。
四、应用智慧课堂，构建新型互动方法
信息化时代，教师更需要注重对学生能力和素养的培养，这就对学生学习的深度提出了更高的要求，也让学生在单位时间内所能探究的内容变得更加有限。在此背景下，充分突出教学的重点就变得相当重要。智慧课堂是一种新的课堂模式，其立足快速便捷的信息收集和分析功能，一方面能在课前收集学生的学业数据，帮助教师确定教学的重点;另一方面也能让教师在课堂问答中与学生构建一对多的互动模式，从而让教师充分了解学生的情况。而在初中数学教学中，教师根据智慧课堂中的数据选择合适的教学内容对落实个性化教学理念具有重要作用。
例如，在初三函数的专题复习中，教师就可以习题评讲的方法进行教学。在这一过程中，教师可利用电子答题卡和相应的智慧课堂软件向学生布置课堂练习。在学生完成作业后，数据会及时反馈到教师端。教师则可以根据學生的学业数据有针对性地调整教学内容。比如，在与一次函数有关的题目中，学生错误率较低，教师便可以简单地进行总结。而在与三角函数有关的题目中，学生错误率较高。此时，教师一方面需要根据学生选项数据确定学生出现错误的主要原因，并进行有针对性的讲解;另一方面需要从智慧课堂软件中选择其他考查同一知识点、难度适中的题目让学生完成，以巩固所学知识。而在难度方面，教师可以直接参考软件中的标注。由此，通过智慧课堂，教师更好地构建了一对多的课堂活动模式，有效地确定了学生的薄弱点。这对开展个性化教学，更好地培养学生能力有着巨大的促进作用。 五、利用线上社交，布置合作作业
在信息化社会，相比于单纯记忆知识，知识的迁移和应用能力越来越受到重视[5]。数学本来就是一门应用性很强的学科，因此，用合适的方法培养学生的知识迁移和应用能力尤为重要。数学教学中，教师可以利用线上社交的方式，采用小组合作的方法布置作业。线上社交为学生提供了新的交流方法，有利于学生高效完成作业。教师积极引导学生应用线上社交，以此为基础布置合作作业，能够培养学生的知识迁移和应用能力。
例如，在时间相对较长的假期，教师可以就“阅读与思考 概率与中奖”一节向学生布置实践探究作业，这一探究作业总共包括两个部分。其一是材料探究。在这一环节，教师可以向学生展示中国古代名将狄青的素材。为了稳定军心，狄青向神灵祷告：“如果您能保佑我打胜仗，那就让我抛出的铜钱全部正面向上。”之后，他投了一百枚正面向上的铜钱。教师提问：“对于这个故事，你怎么看？”其二是实践作业。教师可以让学生对超市的抽奖情况进行调查，研究其规律，并写出调查报告。对这两项作业，学生个人是难以达到最佳效果的。而利用信息技术，学生可以通过QQ、微信等软件进行交流，一方面能更好地探究狄青素材中的数学规律;另一方面可以合理分工和调整任务，更好地完成调查作业。这样，通过线上社交，教师有效增加了课下作业的种类，利用实践探究活动有效培养了学生知识迁移和应用能力。
综上所述，信息化社会对人才的培养提出了新的要求，这需要教师在人才培养的过程中积极利用信息化方法。在初中数学教学中，教师需要充分利用微课、智慧课堂、线上社交等多种信息化工具，构建以学生为主的、开放的、互动的教学模式，从而有效提高教学效率，让学生具备信息化社会必备的能力。
【参考文献】
马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].长春：东北师范大学，2017.
艾明红.信息化环境初中数学课堂教学活动设计与实施[D].武汉：华中师范大学，2015.
曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性研究[D].长春：东北师范大学，2016.
陈殿光.基于信息化的初中數学“四基”教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.
范青花.信息技术手段在初中数学教学中的运用例谈[J].名师在线，2016（02）：67-69.
【关键词】信息化;初中数学;教学方法
一直以来，信息记录和传播方式的变革给教育带来了巨大的变化。当今社会，随着教育信息化步伐的快速推进，教学观念也在逐渐改变。在这样的背景下，落实新的教学理念，创新教学方法势在必行[1]。相比于过去，信息化浪潮给教师带来的影响主要体现在两个方面。其一，人工智能的发展使各行各业对人才的需求发生了变化。在这样的情况下，相比于知识的记忆，教师更需要培养学生批判、创新等高阶思维。其二，信息技术的发展为教师提供了新的教学手段，也为学生提供了新的学习手段。将信息技术充分融入日常教学中构建混合教学模式，能在一定程度上弥补传统教学方法的不足。而在初中数学教学中，教师需要与时俱进，充分结合信息技术，构建开放、互动的教学模式，更好地培养学生的数学能力和素养，满足信息化社会对学生的能力要求。
一、学案结合微课，提高学生自学能力
如今，终身学习理念深入人心，在此背景下，中小学教学也更加重视方法的教学，重视突出学生的主体地位。而信息化背景下逐渐流行的新教学方法，无论翻转课堂教学，还是探究式教学，都需要学生具备一定的自学能力[2]。因此，教师应注重提高学生预习能力。信息化背景下，微课这一新型教学模式应运而生，为教学注入了新的活力。学案则是引导学生学习的方案。教师用将微课与学案相结合的方法引导学生预习，一方面能有效丰富学生的学习内容;另一方面能在一定程度上让学生了解学习重点，避免信息爆炸造成的时间浪费。因此，在初中数学教学中，教师要充分利用学案结合微课的方法，提高预习效率，为开展高效的探究活动奠定坚实的基础。
例如，针对“一元二次方程”这一知识点，教师就可以以先学后教的方法进行教学。在预习活动中，教师可以向学生发送学案并推荐相应的微课。其中，学案主要包括以思维导图展示的知识框架和前置性练习题。而学生需要根据前置性练习题的完成情况，选择合适的微课进行学习。尤其是前置知识掌握不扎实的学生，需要在观看“一元二次方程”微课的同时，合理选择“一元一次方程”和“平方根”的微课进行观看。相比于单纯的文字学习，学生结合微课进行预习，效率会更高。这样，通过信息技术，教师能够让学生在课前了解学习内容，为高效的课堂探究活动提供了有力的保障。
二、引入趣味视频，激发学生学习动力
相比于传统教学，信息化时代的教学更加重视对学生能力的培养。在这样的情况下，学生参与学习活动的动力受到重视。相比于其他学科，数学知识比较抽象，学习难度较高，让学生拥有足够的动力是“攻破难关”的途径之一。兴趣是学生学习动力的重要影响因素，而信息技术的发展则为教师提供了多样的数字化素材和教学手段，其在吸引学生注意力、激发学生兴趣方面发挥着巨大的作用。因此，在初中数学教学中，教师需要积极地将数字化资源应用于导学环节，以此有效激发学生的学习动力[3]。
例如，在教学“几何图形”这一知识点时，教师可以录制实景微课导学视频。相比于传统教学中以图文为主的方法，视频一方面能更有效地吸引学生的注意力;另一方面也能更好地引入生活化素材，使学生产生学习的兴趣。在这一节课中，教师就可以学校为场景录制视频，让学生从中寻找能说出名字的几何图形。这一活动能有效调动学生的积极性。这样，通过趣味视频的导入，教师有效激发了学生学习动力，为以学生为主的探究式课堂奠定了坚实的基础。
三、应用计算机软件，生动展示数学知识
相比于其他学科，数学知识较为抽象，学生容易在理解上出现问题。在信息时代，社会对学生的能力提出了更高的要求[4]。在这样的情况下，教师采取合适的方法让学生更好地理解数学知识就相当关键。相比于传统的教学手段，信息化教学具有可视化的特征，能够将抽象的数学知识形象化，从而有效降低学生的理解难度。因此，在初中数学教学中，教师需要充分利用信息技术生动地展现数学知识，让学生更加深入地了解数学知识，满足现代社会对学生能力的要求。
例如，教学“二次函数的图像和性质”这一课时，教师就可以利用STFMath软件展示函数。课堂上，在学生进行了一定程度的探究后，教师就可以为y=ax2+bx+c这一函数中的常数赋值，并表现在STFMath软件中。在这一过程中，针对函数中常数对函数图像的影响，教师可以分别赋予a、b、c不同的值。而在STFMath软件中，图像也会随之发生变化。如调整a，图像主要在曲线的弯曲程度和方向上发生改变;改变b的大小，图像主要在水平方向上发生平移运动;而改变c的数值，图像主要在垂直方向上运动。教师也可以让学生在探究之后在STFMath软件中操作以验证自己的观点。而在学生的观点出现偏差时，教师也可以直接列出函数，用软件中的图像进行证明。相比于教师课件中的图片，以软件展示函数图像具有形象和动态变化的特点，能满足学生多样化的需求，对学生更好地理解函数知识具有重要的作用。
四、应用智慧课堂，构建新型互动方法
信息化时代，教师更需要注重对学生能力和素养的培养，这就对学生学习的深度提出了更高的要求，也让学生在单位时间内所能探究的内容变得更加有限。在此背景下，充分突出教学的重点就变得相当重要。智慧课堂是一种新的课堂模式，其立足快速便捷的信息收集和分析功能，一方面能在课前收集学生的学业数据，帮助教师确定教学的重点;另一方面也能让教师在课堂问答中与学生构建一对多的互动模式，从而让教师充分了解学生的情况。而在初中数学教学中，教师根据智慧课堂中的数据选择合适的教学内容对落实个性化教学理念具有重要作用。
例如，在初三函数的专题复习中，教师就可以习题评讲的方法进行教学。在这一过程中，教师可利用电子答题卡和相应的智慧课堂软件向学生布置课堂练习。在学生完成作业后，数据会及时反馈到教师端。教师则可以根据學生的学业数据有针对性地调整教学内容。比如，在与一次函数有关的题目中，学生错误率较低，教师便可以简单地进行总结。而在与三角函数有关的题目中，学生错误率较高。此时，教师一方面需要根据学生选项数据确定学生出现错误的主要原因，并进行有针对性的讲解;另一方面需要从智慧课堂软件中选择其他考查同一知识点、难度适中的题目让学生完成，以巩固所学知识。而在难度方面，教师可以直接参考软件中的标注。由此，通过智慧课堂，教师更好地构建了一对多的课堂活动模式，有效地确定了学生的薄弱点。这对开展个性化教学，更好地培养学生能力有着巨大的促进作用。 五、利用线上社交，布置合作作业
在信息化社会，相比于单纯记忆知识，知识的迁移和应用能力越来越受到重视[5]。数学本来就是一门应用性很强的学科，因此，用合适的方法培养学生的知识迁移和应用能力尤为重要。数学教学中，教师可以利用线上社交的方式，采用小组合作的方法布置作业。线上社交为学生提供了新的交流方法，有利于学生高效完成作业。教师积极引导学生应用线上社交，以此为基础布置合作作业，能够培养学生的知识迁移和应用能力。
例如，在时间相对较长的假期，教师可以就“阅读与思考 概率与中奖”一节向学生布置实践探究作业，这一探究作业总共包括两个部分。其一是材料探究。在这一环节，教师可以向学生展示中国古代名将狄青的素材。为了稳定军心，狄青向神灵祷告：“如果您能保佑我打胜仗，那就让我抛出的铜钱全部正面向上。”之后，他投了一百枚正面向上的铜钱。教师提问：“对于这个故事，你怎么看？”其二是实践作业。教师可以让学生对超市的抽奖情况进行调查，研究其规律，并写出调查报告。对这两项作业，学生个人是难以达到最佳效果的。而利用信息技术，学生可以通过QQ、微信等软件进行交流，一方面能更好地探究狄青素材中的数学规律;另一方面可以合理分工和调整任务，更好地完成调查作业。这样，通过线上社交，教师有效增加了课下作业的种类，利用实践探究活动有效培养了学生知识迁移和应用能力。
综上所述，信息化社会对人才的培养提出了新的要求，这需要教师在人才培养的过程中积极利用信息化方法。在初中数学教学中，教师需要充分利用微课、智慧课堂、线上社交等多种信息化工具，构建以学生为主的、开放的、互动的教学模式，从而有效提高教学效率，让学生具备信息化社会必备的能力。
【参考文献】
马相春.基于大数据的初中数学智慧学习系统模型研究[D].长春：东北师范大学，2017.
艾明红.信息化环境初中数学课堂教学活动设计与实施[D].武汉：华中师范大学，2015.
曲歌.信息技术环境下初中数学探究式教学模式有效性研究[D].长春：东北师范大学，2016.
陈殿光.基于信息化的初中數学“四基”教学实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.
范青花.信息技术手段在初中数学教学中的运用例谈[J].名师在线，2016（02）：67-69.