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【摘要】师生共读，丰富师生精神生活，促进师生精神发育。精心挑选读物，采用多种形式，共同体验成长的快乐，共同体验成长的幸福。
【关键词】共读；体验；幸福
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
新教育发起人朱永新教授曾说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。在学生成长的过程中，阅读起着不可替代的作用。但现在的中学生，整天埋头学习课本知识，阅读严重缺失。阅读的缺失又造成了学生精神的贫瘠。怎样丰富学生的精神生活，促进学生的精神发育呢？经过几年的实践，笔者认为，师生共读可以带学生体验成长的幸福。
一、共读书籍，精心挑选
师生共读，并不是随便拿本书一起读读而已，共读的书籍一定要经过老师的精挑细选，原则是适合学生的年龄和心理特点。初中阶段，学生思想中的浪漫成分渐渐减少，精确成分渐渐增加。所以挑选的图书要有利于引导学生进行深入思考，从而在思考的过程中收获更深刻的思想。
在几年的共读实践中，笔者总是根据学生的不同情况选择共读的书籍。七年级刚开始时，由于学生还没有完全走出童话的世界，所以可以从游记性的小说读起。比如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等，接着还可以读《水浒传》、《西游记》等故事性较强的名著。到了八年级，学生思想会出现一个短时的彷徨时期，引导不当，往往会误入歧途，这时，可以选择《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》等散文作品。九年级，是学生理性思考逐渐深化的时期，可以选择《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《呐喊》等有深度的小说，同时辅以《繁星·春水》、《泰戈尔诗选》、《海子的诗》等诗歌的共读欣赏。
初中的共读指导以三年为一个周期。三年内，共读书籍在内容上是逐渐推进、层层深入的。当然，根据学生的具体情况，也可以进行适当的调整。比如，笔者在和学生共读时，发现学生在整体上浪漫期持续的时间较长，所以在七年级的时候还曾共读了一般安排在小学高年级共读的《小王子》，而到九年级的时候，发现学生对诗的体悟已经相当深刻，所以還共读了很有争议的顾城的一系列诗歌。不管选择哪些书籍，只要老师是本着引领学生幸福成长的目的用心去做的，学生就一定能从中受益。
二、共读形式，多种多样
师生共读最主要的特点就是一个“共”，即通过阅读，形成师生之间共同的语言，共同的密码。所以共读很强调师生共同沉浸，一般来说老师每天规定阅读的内容，学生利用课余时间进行阅读、批注，然后每周至少两节共读指导课，就阅读的内容进行探讨，深化理解。
共读的形式则可以多种多样。有些片段非常优美，可以让学生大声朗读；有些情节很有意味，可以相互交流批注；整本书读完了，可以进行主题探讨；为了增加兴趣，还可以组织学生就阅读内容编演剧本、讲故事等等。而在具体的共读指导中，采用哪种形式，要结合阅读的内容，也要考虑学生的年龄和心理特点。比如共读《繁星·春水》后，则进行了一次主题朗诵比赛，让学生在诵读中重新品味诗歌中无穷的美。
在诸多形式之中，最主要的还是主题探讨。要把学生的思考引向深入，要让书本与学生的生命相契合、相编织，老师的共读指导很重要，而进行共读指导时，老师设计适当的探讨问题更重要。比如，在共读《鲁滨逊漂流记》时，笔者设计了这样几个问题：1.鲁滨逊为什么要出海远航？2.鲁滨逊航海过程中几次遇险？他为什么没有回到赫尔家中？3.鲁滨逊在荒岛上克服了那些生存困难？4.人是属于社会的，脱离社会的人很难单独生存。鲁滨逊却一个人在荒岛度过了二十八年，他为什么没有退化为一个野人？5.鲁滨逊似乎很相信上帝，你认为有上帝吗？上帝在哪里？通过这几个问题的探讨，让学生从梳理情节入手，到思考主题，再联系自己的生活，最终认识到“我的命运我做主”，只有勇敢地把握自己的人生，勇敢地遭遇人生的磨难，才能创造生命的意义和价值。
三、共读体验，成长幸福
共读，到底有什么意义，对学生的成长有多大影响呢？还要看学生在共读中的体验和他们身上所发生的改变。
笔者带领学生从七年级到九年级，完成了一个周期的共读实践。在学生刚进入七年级时，笔者进行了一次问卷调查，发现近百分之八十的学生很少读课外书，百分之四十多的学生不喜欢阅读，喜欢阅读的同学也局限于漫画、作文、杂志等快餐式、功利性的阅读，所有同学对中外名著知之甚少，大多同学对文字理解能力很低，对生活的观察和感悟能力很差，对痛苦与灾难的承受能力几乎为零。一次又一次的共读指导，反复的讨论与思考，促进了学生的成长。三年后，这些学生阅读能力得到了极大的提高，人人能写出思想深刻的文章，能创作优美的诗歌，能进行犀利的辩论……还有比语文素养更重要的变化，当那些书籍真正走进了学生生命之后，当学生被那些高尚的人格同化之后，随着精神生活的丰富，学生的生命也充盈起来。他们不仅变得理性、深刻，而且变得热情、宽容、真诚、感恩、坚强，在他们的性格中更多了几分积极乐观，在众人眼中，成了真正的阳光少年。
如今，笔者重新带领七年级的学生开展新一轮的共读实践。虽然开始时间不长，但同学们已经体验到共读带来的幸福。沈晓一同学在作文中写道：“共读，使我学会了用自己的眼光看世界，用自己的思考判断是非，学会了用行动来检验自己的思想。共读，让我扬起了理想的风帆，无所畏惧地开创自己的人生天地，永不言败、永不言弃……”师生共读，是一种生命的阅读，是师生用心地将书本与生命编织起来的精彩故事，在这个故事中，每个生命都越来越坚强，越来越美丽。希望更多的师生走进共读，创造更多成长的幸福。
（责任编辑：晏文）
【关键词】共读；体验；幸福
【中图分类号】G527 【文献标识码】A
新教育发起人朱永新教授曾说，一个人的精神发育史就是他的阅读史。在学生成长的过程中，阅读起着不可替代的作用。但现在的中学生，整天埋头学习课本知识，阅读严重缺失。阅读的缺失又造成了学生精神的贫瘠。怎样丰富学生的精神生活，促进学生的精神发育呢？经过几年的实践，笔者认为，师生共读可以带学生体验成长的幸福。
一、共读书籍，精心挑选
师生共读，并不是随便拿本书一起读读而已，共读的书籍一定要经过老师的精挑细选，原则是适合学生的年龄和心理特点。初中阶段，学生思想中的浪漫成分渐渐减少，精确成分渐渐增加。所以挑选的图书要有利于引导学生进行深入思考，从而在思考的过程中收获更深刻的思想。
在几年的共读实践中，笔者总是根据学生的不同情况选择共读的书籍。七年级刚开始时，由于学生还没有完全走出童话的世界，所以可以从游记性的小说读起。比如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等，接着还可以读《水浒传》、《西游记》等故事性较强的名著。到了八年级，学生思想会出现一个短时的彷徨时期，引导不当，往往会误入歧途，这时，可以选择《钢铁是怎样炼成的》、《朝花夕拾》等散文作品。九年级，是学生理性思考逐渐深化的时期，可以选择《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《呐喊》等有深度的小说，同时辅以《繁星·春水》、《泰戈尔诗选》、《海子的诗》等诗歌的共读欣赏。
初中的共读指导以三年为一个周期。三年内，共读书籍在内容上是逐渐推进、层层深入的。当然，根据学生的具体情况，也可以进行适当的调整。比如，笔者在和学生共读时，发现学生在整体上浪漫期持续的时间较长，所以在七年级的时候还曾共读了一般安排在小学高年级共读的《小王子》，而到九年级的时候，发现学生对诗的体悟已经相当深刻，所以還共读了很有争议的顾城的一系列诗歌。不管选择哪些书籍，只要老师是本着引领学生幸福成长的目的用心去做的，学生就一定能从中受益。
二、共读形式，多种多样
师生共读最主要的特点就是一个“共”，即通过阅读，形成师生之间共同的语言，共同的密码。所以共读很强调师生共同沉浸，一般来说老师每天规定阅读的内容，学生利用课余时间进行阅读、批注，然后每周至少两节共读指导课，就阅读的内容进行探讨，深化理解。
共读的形式则可以多种多样。有些片段非常优美，可以让学生大声朗读；有些情节很有意味，可以相互交流批注；整本书读完了，可以进行主题探讨；为了增加兴趣，还可以组织学生就阅读内容编演剧本、讲故事等等。而在具体的共读指导中，采用哪种形式，要结合阅读的内容，也要考虑学生的年龄和心理特点。比如共读《繁星·春水》后，则进行了一次主题朗诵比赛，让学生在诵读中重新品味诗歌中无穷的美。
在诸多形式之中，最主要的还是主题探讨。要把学生的思考引向深入，要让书本与学生的生命相契合、相编织，老师的共读指导很重要，而进行共读指导时，老师设计适当的探讨问题更重要。比如，在共读《鲁滨逊漂流记》时，笔者设计了这样几个问题：1.鲁滨逊为什么要出海远航？2.鲁滨逊航海过程中几次遇险？他为什么没有回到赫尔家中？3.鲁滨逊在荒岛上克服了那些生存困难？4.人是属于社会的，脱离社会的人很难单独生存。鲁滨逊却一个人在荒岛度过了二十八年，他为什么没有退化为一个野人？5.鲁滨逊似乎很相信上帝，你认为有上帝吗？上帝在哪里？通过这几个问题的探讨，让学生从梳理情节入手，到思考主题，再联系自己的生活，最终认识到“我的命运我做主”，只有勇敢地把握自己的人生，勇敢地遭遇人生的磨难，才能创造生命的意义和价值。
三、共读体验，成长幸福
共读，到底有什么意义，对学生的成长有多大影响呢？还要看学生在共读中的体验和他们身上所发生的改变。
笔者带领学生从七年级到九年级，完成了一个周期的共读实践。在学生刚进入七年级时，笔者进行了一次问卷调查，发现近百分之八十的学生很少读课外书，百分之四十多的学生不喜欢阅读，喜欢阅读的同学也局限于漫画、作文、杂志等快餐式、功利性的阅读，所有同学对中外名著知之甚少，大多同学对文字理解能力很低，对生活的观察和感悟能力很差，对痛苦与灾难的承受能力几乎为零。一次又一次的共读指导，反复的讨论与思考，促进了学生的成长。三年后，这些学生阅读能力得到了极大的提高，人人能写出思想深刻的文章，能创作优美的诗歌，能进行犀利的辩论……还有比语文素养更重要的变化，当那些书籍真正走进了学生生命之后，当学生被那些高尚的人格同化之后，随着精神生活的丰富，学生的生命也充盈起来。他们不仅变得理性、深刻，而且变得热情、宽容、真诚、感恩、坚强，在他们的性格中更多了几分积极乐观，在众人眼中，成了真正的阳光少年。
如今，笔者重新带领七年级的学生开展新一轮的共读实践。虽然开始时间不长，但同学们已经体验到共读带来的幸福。沈晓一同学在作文中写道：“共读，使我学会了用自己的眼光看世界，用自己的思考判断是非，学会了用行动来检验自己的思想。共读，让我扬起了理想的风帆，无所畏惧地开创自己的人生天地，永不言败、永不言弃……”师生共读，是一种生命的阅读，是师生用心地将书本与生命编织起来的精彩故事，在这个故事中，每个生命都越来越坚强，越来越美丽。希望更多的师生走进共读，创造更多成长的幸福。
（责任编辑：晏文）