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摘 要：近年来电视电影都配有字幕，以至于没有字幕都听不太懂演员在说什么，哪怕说的是国语或者普通话。而我们的中学生在平时的语文学习中也没有专门的听力训练，那母语的听力能力会不会逐渐退化？在教学过程中，我发现的确有些学生在“听话”时并不一定能够抓住重点。这样我们的语文课堂学习效率就会受到影响，所以语文也要进行“听力训练”。
关键词：中学语文；听力训练；课堂效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.129
一、没有字幕看不懂
最近，我在闲暇时间重温了87版的《红楼梦》。由于现在的视频播放器都设有弹幕功能，我就没有关闭弹幕，也是想看看别人是如何评论我心中的经典87版。让我意外又好笑的是前面几集很多弹幕都说，为什么没有字幕？没有字幕听不懂在说什么。
其实，87版的《红楼梦》语言对话都是字正腔圆，除了其中的一部分戏文不是标准普通话，人物对话是完全可以听懂的。没想到影视作品中字幕的普及给人们带来方便的同时，竟也让我们失去了听力的敏感性，听母语居然也需要字幕。
二、你写下来我照抄
也许大多数语文教师会有如此同感：（1）课堂上教师讲到某些重点语句分析的时候，学生通常会要求教师答案说慢一点，或者照着教师给出的答案一字不落的照抄。（2）如果教师在讲解重点难点时，给出的答案是几个重点词语，学生都在练习答案上只写几个词语，却无法将这些重点词用自己的语言组织成完整通顺的语句。（3）更有甚者，在一次全校卫生打扫时，我让一个学生去领新发的劳动工具。话音刚落，他就答应一声飞跑出去，我甚至还没来地及说领工具的地点。过了没一会儿，他又跑回来说找不到地方。
于是，我想是不是在“听话”这方面，部分学生能力有所欠缺呢？正好八年级上学期的《评价手册》单元练习中有听力练习部分。我想这个练习倒是我们平时很少用到的，加上之前发现的种种问题，我决定在班级里郑重地进行一场语文听力练习。
练习方式是教师朗读一则通知，学生要按照听到的通知内容，补全习题上的对话，共三道题。我让学生提前2分钟看题目中的对话，之后才以正常语速朗读通知。通知内容为：由于下雨积水，活动中心不能排练节目，需要更改训练场地和时间，更换后的场地不允许带零食饮料。后面的题目也正是这三点：（1）为什么活动中心不能排练节目了？（2）更换后的时间是什么时候？（3）新的场地有什么要求。
这三道题目，最后一题——场地要求答对的较多，但是前两个问题错了很多。三道题全答对的只有一人。这个结果让我非常吃惊。如果一个简单的口头通知错误率就如此之高，那么我们平时四十五分钟的课堂听讲，效果又会是怎样？
三、认真听讲谁知道
日常教学中，“读写”能力一直是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也逐渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统的训练。其实，“听、说、读、写”中，“听’排在首位，足见其基础性和重要性。而且，2011版《语文课程标准》中7-9年级中关于听力的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”虽然在《课程标准》中提出了明确的要求，却没有相应的检测机制来检查学生是否达到这一要求，所以听说能力的训练培养就处于“有令难行”的尴尬地位。
以往我们一直要求学生认真听，可到底怎样才算是认真听？是否认真又如何判断呢？或许我们将课堂上主问题的答案呈现在PPT上，就成了我们为自己的课堂设置的“字幕”了。所以，我们平时的语文学习也需要相应的增加学生的听力训练。以听的结果来判断听的效果。
四、“听”说读写结合好
首先，以音动情，让学生的“听”成为一种享受。例如某次进修活动，一位教师在课前导入时配乐朗诵一首诗歌。刹那间，前来听课的教师感到疑惑和恍惚，因为分不清这到底是播放的朗诵音频还是教师自己在朗诵。教师的嗓音和朗读的语气语调能够达到这样的境界，学生也更加愿意听课。视听课为一种享受，就激发了学生“听”的兴趣。慢慢地，学生的听话习惯也就得到了培养。
其次，将听力训练与阅读教学相结合 。（1）听读语段，培养提炼语段关键信息的能力。将听到的语段内容按一二三条列出重点信息。听不仅要“听见”，还要“听清” “听懂”，并能够对语段内容作出整体分析和筛选，选择出自己需要的“有价值信息”。尤其是有一些同音词语出现的句子，音相同而意不同，语境更不相同，这就考验了学生在听的时候的分析和推断能力。（2）听朗诵，提高审美能力。初中教材中选用的文章，大部分都是美文，尤其是名家散文。对此，教师可以播放课文朗诵带，然后让学生现场模仿朗诵。这样既带动了学生的情绪，提高了学生的听课效果，又增强了学生对于语气、重音、节奏等的把握。教师还可以提供不同版本的朗诵带，让学生进行欣赏和比较，提升学生的审美能力。古诗词和篇幅较短的诗歌，完全可以反复进行模仿诵读，这样也更利于学生对古诗词的背诵。
再次，听力训练与写作练习相结合。（1）听读童话和语言，补充结尾或扩写。 现在的孩子，平时的玩具大多都是电子产品，很少会去单纯地听故事，更不用说广播、评书、相声等。即使有讲故事的，多半也是配有动画。在视觉的刺激上过多过滥，导致孩子少有时间来进行想象。于是在写作上，就显得语言匮乏“干巴巴”。如果将学生的写作与听力训练结合起来，通过优美语段的欣赏，锻炼学生的联想与想想能力，就能逐步增强学生的写作与语言表达能力。（2）听同学文章，找出优缺点，互相指导。学生进行写作练习之后，由教师的讲评换成学生的自评和互评。教师可先让学生上台朗读自己的习作，其他学生就这篇文章谈自己的感受和给出建议。每个人都希望自己的作品能够获得他人的回应，与之产生共鸣。读文章的学生能够从中获得成就感和自豪感。而评文章的学生一边要集中注意力听，一方面要动脑筋思考并分析，同时还要组织语言，强化了自己对写作技巧的运用意识。如此一来，不仅训练了学生的听力，还使学生借鉴了他人的写作技巧。
总之，希望广大教师能够重视语文的“听力”训练，而不至于有一天我们上语文课也要自己给课堂配字幕，否则学生就大呼“没有字幕听不懂”。
参考文献：
[1] 吴云鹏.培养中学生语文听力能力的一些做法[J].东方教育，2015（10）.
[2] 李莉.中学生语文听力素质的培养及测量研究[D].福建师范大学，2002.
关键词：中学语文；听力训练；课堂效率
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.129
一、没有字幕看不懂
最近，我在闲暇时间重温了87版的《红楼梦》。由于现在的视频播放器都设有弹幕功能，我就没有关闭弹幕，也是想看看别人是如何评论我心中的经典87版。让我意外又好笑的是前面几集很多弹幕都说，为什么没有字幕？没有字幕听不懂在说什么。
其实，87版的《红楼梦》语言对话都是字正腔圆，除了其中的一部分戏文不是标准普通话，人物对话是完全可以听懂的。没想到影视作品中字幕的普及给人们带来方便的同时，竟也让我们失去了听力的敏感性，听母语居然也需要字幕。
二、你写下来我照抄
也许大多数语文教师会有如此同感：（1）课堂上教师讲到某些重点语句分析的时候，学生通常会要求教师答案说慢一点，或者照着教师给出的答案一字不落的照抄。（2）如果教师在讲解重点难点时，给出的答案是几个重点词语，学生都在练习答案上只写几个词语，却无法将这些重点词用自己的语言组织成完整通顺的语句。（3）更有甚者，在一次全校卫生打扫时，我让一个学生去领新发的劳动工具。话音刚落，他就答应一声飞跑出去，我甚至还没来地及说领工具的地点。过了没一会儿，他又跑回来说找不到地方。
于是，我想是不是在“听话”这方面，部分学生能力有所欠缺呢？正好八年级上学期的《评价手册》单元练习中有听力练习部分。我想这个练习倒是我们平时很少用到的，加上之前发现的种种问题，我决定在班级里郑重地进行一场语文听力练习。
练习方式是教师朗读一则通知，学生要按照听到的通知内容，补全习题上的对话，共三道题。我让学生提前2分钟看题目中的对话，之后才以正常语速朗读通知。通知内容为：由于下雨积水，活动中心不能排练节目，需要更改训练场地和时间，更换后的场地不允许带零食饮料。后面的题目也正是这三点：（1）为什么活动中心不能排练节目了？（2）更换后的时间是什么时候？（3）新的场地有什么要求。
这三道题目，最后一题——场地要求答对的较多，但是前两个问题错了很多。三道题全答对的只有一人。这个结果让我非常吃惊。如果一个简单的口头通知错误率就如此之高，那么我们平时四十五分钟的课堂听讲，效果又会是怎样？
三、认真听讲谁知道
日常教学中，“读写”能力一直是语文教师紧抓的重点，“说”的能力也逐渐被关注和重视，但一般很少对学生“听”的能力作系统的训练。其实，“听、说、读、写”中，“听’排在首位，足见其基础性和重要性。而且，2011版《语文课程标准》中7-9年级中关于听力的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”虽然在《课程标准》中提出了明确的要求，却没有相应的检测机制来检查学生是否达到这一要求，所以听说能力的训练培养就处于“有令难行”的尴尬地位。
以往我们一直要求学生认真听，可到底怎样才算是认真听？是否认真又如何判断呢？或许我们将课堂上主问题的答案呈现在PPT上，就成了我们为自己的课堂设置的“字幕”了。所以，我们平时的语文学习也需要相应的增加学生的听力训练。以听的结果来判断听的效果。
四、“听”说读写结合好
首先，以音动情，让学生的“听”成为一种享受。例如某次进修活动，一位教师在课前导入时配乐朗诵一首诗歌。刹那间，前来听课的教师感到疑惑和恍惚，因为分不清这到底是播放的朗诵音频还是教师自己在朗诵。教师的嗓音和朗读的语气语调能够达到这样的境界，学生也更加愿意听课。视听课为一种享受，就激发了学生“听”的兴趣。慢慢地，学生的听话习惯也就得到了培养。
其次，将听力训练与阅读教学相结合 。（1）听读语段，培养提炼语段关键信息的能力。将听到的语段内容按一二三条列出重点信息。听不仅要“听见”，还要“听清” “听懂”，并能够对语段内容作出整体分析和筛选，选择出自己需要的“有价值信息”。尤其是有一些同音词语出现的句子，音相同而意不同，语境更不相同，这就考验了学生在听的时候的分析和推断能力。（2）听朗诵，提高审美能力。初中教材中选用的文章，大部分都是美文，尤其是名家散文。对此，教师可以播放课文朗诵带，然后让学生现场模仿朗诵。这样既带动了学生的情绪，提高了学生的听课效果，又增强了学生对于语气、重音、节奏等的把握。教师还可以提供不同版本的朗诵带，让学生进行欣赏和比较，提升学生的审美能力。古诗词和篇幅较短的诗歌，完全可以反复进行模仿诵读，这样也更利于学生对古诗词的背诵。
再次，听力训练与写作练习相结合。（1）听读童话和语言，补充结尾或扩写。 现在的孩子，平时的玩具大多都是电子产品，很少会去单纯地听故事，更不用说广播、评书、相声等。即使有讲故事的，多半也是配有动画。在视觉的刺激上过多过滥，导致孩子少有时间来进行想象。于是在写作上，就显得语言匮乏“干巴巴”。如果将学生的写作与听力训练结合起来，通过优美语段的欣赏，锻炼学生的联想与想想能力，就能逐步增强学生的写作与语言表达能力。（2）听同学文章，找出优缺点，互相指导。学生进行写作练习之后，由教师的讲评换成学生的自评和互评。教师可先让学生上台朗读自己的习作，其他学生就这篇文章谈自己的感受和给出建议。每个人都希望自己的作品能够获得他人的回应，与之产生共鸣。读文章的学生能够从中获得成就感和自豪感。而评文章的学生一边要集中注意力听，一方面要动脑筋思考并分析，同时还要组织语言，强化了自己对写作技巧的运用意识。如此一来，不仅训练了学生的听力，还使学生借鉴了他人的写作技巧。
总之，希望广大教师能够重视语文的“听力”训练，而不至于有一天我们上语文课也要自己给课堂配字幕，否则学生就大呼“没有字幕听不懂”。
参考文献：
[1] 吴云鹏.培养中学生语文听力能力的一些做法[J].东方教育，2015（10）.
[2] 李莉.中学生语文听力素质的培养及测量研究[D].福建师范大学，2002.