论文部分内容阅读
【摘要】口语交际是人们在特定场合下，面对特定的交往对象，完成特定交流任务的一项实践活动。口语性与交往性是口语交际最重要的两项品质。新课改要求语文口语教学要重视实用性和表达性，而在当前农村初中教学中，存在着口语表达意识淡薄、缺乏口语表达环境等问题，针对这些问题，要及时采取措施提高教学效果。
【关键词】新课程;农村;初中语文;小班化;口语交际
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0090-02
一、创设口语交际环境，改变口语交际意识薄弱现状
当前农村教学中，一些学生对口语交际缺乏正确的认识，认为口语交际就是说话，只要对方能听懂就行了，忽视说话的层次性、连贯性，教师在教学中要有意识地引导这部分学生，帮助他们及时改变错误的观念。同时，农村学生缺乏语言环境的刺激，在口语交际中经常会出现词汇不文明、表意不明、词汇量少等情况，而小班化教学人数少，有利于教师去了解不同学生的问题，也方便教师创设更多的交际环境，逐步提高学生对口语交际的重视。例如：初中语文有一个教学任务是让学生“即席讲话”。所谓“即席讲话”类似我们所说的随机应变的发言。首先要求发言者面对挑战时要沉着冷静、边想边说，同时说话的内容也要符合实际、简洁明了，最好能做到承前启后，让人印象深刻。为此，教师可以让学生自由发言，针对不同学生的问题提出建议，实实在在地解决学生的不足之处。比如，有的学生不善言辞，会出现口语词汇贫乏、表达不到位的现象，一让他即席讲话，他就打磕绊，不知道说什么，那就要重点引导学生积累一些有益的话语。比如，古诗中的“剪不断，理还乱”“长风破浪会有时”等名言佳句。而有的学生说话不连贯，前言不搭后语，这种问题深层次来说是思路不清晰，表达中缺乏衔接的词语。对此，语文教师可以先点拨学生，让他想想发言前别人讲话的重点是什么，自己接著又要表达什么意思，然后用一个词语将前后的内容联结起来。另外，教师可以在教室中悬挂一些和口语交际有关的小纸条，为学生创造口语交际的环境，要求学生在表达时使用文明用语、并且尽量做到连贯、有层次。这些纸条的内容不做限定，可以是课本上的话题“克隆人的利弊”“网络是一把双刃剑”，也可以是生活中的一些喜闻乐见的话题“你的偶像对你的哪些行为产生了影响”“我们应该如何正确对待追星”等学生感兴趣的话题。
二、采用多种训练模式，改变学生不愿开口说的局面
在农村教学中，教师会发现有很多学生不好意思张口说，担心自己说错了。这一方面是学生自己的个性使然，还有一方面是平时的训练少，学生知识和能力储备不够。在小班化教学下，教师可以充分发挥班级人数少、方便管理的优势，将学生分成不同组别，进行针对化训练。一般来说，口语交际既要说也要读，为此教师可以考虑采用主题阅读、开辩论会、举行朗诵比赛、个人讲故事、创编故事结局大赛等教学活动激励学生勇敢表达。例如：在学习《第一次真好》这篇课文时，可以将班级中的学生分成3组，一组10人，先让一组学生根据自己的理解朗读课文，紧接着让第二组的学生声情并茂地朗读课文，注意朗读的音调、表情和动作，将自己的感情融进去，要读出感受到对生命中第一次的珍贵的语气。最后一组学生则不仅要边朗读还要用眼神、肢体动作辅助口语表达。通过这样层层递进的训练模式，学生可以更好地发现自己的口语交际问题，进行针对性改变。而在学习完课文知识后，教师可以带领学生说一说比较好的句式，运用这些句式把自己人生中精彩的故事和自己的感受分享给大家听，让每个学生都去发言，去表达。学生表达完后，教师一定要及时就学生表达的内容、中心思想，表达的逻辑性和用词进行反馈，经过多次课堂训练后，学生就能越说越好。另外，也可以让学生说一说自己喜闻乐见的生活趣事，选择一些有意义、有教育价值的事情，让学生分成不同组进行辩论，辩论的角度要多样。最后，朗诵与讲故事大赛也可以激发学生参与表达的意愿，提升学生的口语能力。
三、实施分组教学形式，加强口语交际的互动性
口语交际最主要的是调动学生“说”的意愿，让他们愿意去表达、表达得更好。部分学生会因为不好意思、不够自信而失去交流的意向，或者有的学生会因过多与他人比较而怯于回应对方，从而导致自己的口语能力较弱。在农村小班化教学条件下，每个班的人数较少，教师要充分发挥这种优势，将全班分成多个小组，并且要将不同性格、能力、爱好的学生进行组间匹配。
四、结语
交流是一门艺术。教师要让学生通过不断的体验，让学生用“言”表达，给学生以正确引导。作为农村教师，要想方设法克服困难，为学生做好傍样和表率，鼓励学生自由、大胆地去说，正确、恰当地与他人交流，切实为农村语文教学改革做出贡献。
参考文献：
[1]周晓青，邱颖.语文课程视野下的初中采访类口语交际研究探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）.
（责编 杨菲）
【关键词】新课程;农村;初中语文;小班化;口语交际
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0090-02
一、创设口语交际环境，改变口语交际意识薄弱现状
当前农村教学中，一些学生对口语交际缺乏正确的认识，认为口语交际就是说话，只要对方能听懂就行了，忽视说话的层次性、连贯性，教师在教学中要有意识地引导这部分学生，帮助他们及时改变错误的观念。同时，农村学生缺乏语言环境的刺激，在口语交际中经常会出现词汇不文明、表意不明、词汇量少等情况，而小班化教学人数少，有利于教师去了解不同学生的问题，也方便教师创设更多的交际环境，逐步提高学生对口语交际的重视。例如：初中语文有一个教学任务是让学生“即席讲话”。所谓“即席讲话”类似我们所说的随机应变的发言。首先要求发言者面对挑战时要沉着冷静、边想边说，同时说话的内容也要符合实际、简洁明了，最好能做到承前启后，让人印象深刻。为此，教师可以让学生自由发言，针对不同学生的问题提出建议，实实在在地解决学生的不足之处。比如，有的学生不善言辞，会出现口语词汇贫乏、表达不到位的现象，一让他即席讲话，他就打磕绊，不知道说什么，那就要重点引导学生积累一些有益的话语。比如，古诗中的“剪不断，理还乱”“长风破浪会有时”等名言佳句。而有的学生说话不连贯，前言不搭后语，这种问题深层次来说是思路不清晰，表达中缺乏衔接的词语。对此，语文教师可以先点拨学生，让他想想发言前别人讲话的重点是什么，自己接著又要表达什么意思，然后用一个词语将前后的内容联结起来。另外，教师可以在教室中悬挂一些和口语交际有关的小纸条，为学生创造口语交际的环境，要求学生在表达时使用文明用语、并且尽量做到连贯、有层次。这些纸条的内容不做限定，可以是课本上的话题“克隆人的利弊”“网络是一把双刃剑”，也可以是生活中的一些喜闻乐见的话题“你的偶像对你的哪些行为产生了影响”“我们应该如何正确对待追星”等学生感兴趣的话题。
二、采用多种训练模式，改变学生不愿开口说的局面
在农村教学中，教师会发现有很多学生不好意思张口说，担心自己说错了。这一方面是学生自己的个性使然，还有一方面是平时的训练少，学生知识和能力储备不够。在小班化教学下，教师可以充分发挥班级人数少、方便管理的优势，将学生分成不同组别，进行针对化训练。一般来说，口语交际既要说也要读，为此教师可以考虑采用主题阅读、开辩论会、举行朗诵比赛、个人讲故事、创编故事结局大赛等教学活动激励学生勇敢表达。例如：在学习《第一次真好》这篇课文时，可以将班级中的学生分成3组，一组10人，先让一组学生根据自己的理解朗读课文，紧接着让第二组的学生声情并茂地朗读课文，注意朗读的音调、表情和动作，将自己的感情融进去，要读出感受到对生命中第一次的珍贵的语气。最后一组学生则不仅要边朗读还要用眼神、肢体动作辅助口语表达。通过这样层层递进的训练模式，学生可以更好地发现自己的口语交际问题，进行针对性改变。而在学习完课文知识后，教师可以带领学生说一说比较好的句式，运用这些句式把自己人生中精彩的故事和自己的感受分享给大家听，让每个学生都去发言，去表达。学生表达完后，教师一定要及时就学生表达的内容、中心思想，表达的逻辑性和用词进行反馈，经过多次课堂训练后，学生就能越说越好。另外，也可以让学生说一说自己喜闻乐见的生活趣事，选择一些有意义、有教育价值的事情，让学生分成不同组进行辩论，辩论的角度要多样。最后，朗诵与讲故事大赛也可以激发学生参与表达的意愿，提升学生的口语能力。
三、实施分组教学形式，加强口语交际的互动性
口语交际最主要的是调动学生“说”的意愿，让他们愿意去表达、表达得更好。部分学生会因为不好意思、不够自信而失去交流的意向，或者有的学生会因过多与他人比较而怯于回应对方，从而导致自己的口语能力较弱。在农村小班化教学条件下，每个班的人数较少，教师要充分发挥这种优势，将全班分成多个小组，并且要将不同性格、能力、爱好的学生进行组间匹配。
四、结语
交流是一门艺术。教师要让学生通过不断的体验，让学生用“言”表达，给学生以正确引导。作为农村教师，要想方设法克服困难，为学生做好傍样和表率，鼓励学生自由、大胆地去说，正确、恰当地与他人交流，切实为农村语文教学改革做出贡献。
参考文献：
[1]周晓青，邱颖.语文课程视野下的初中采访类口语交际研究探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）.
（责编 杨菲）