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摘要：语感培养是英语教学的重要任务，小学英语教学中语感培养需要结合学生的学习特点与思维特点来进行。有效的语感培养，首先必须让学生认识到需要寻找英语语言运用的感觉，并在此基础上形成英语语言直觉。在情境创设尤其是通过想象建立起来的有利于英语语言生动化的情境中，语感往往更加容易形成。
关键词：小学英语；语感；语感培养；思考
语感培养是英语教学中老生常谈的话题，随着小学英语教学的普及，小学阶段如何培养学生的英语语感，也成为一个热门的研究话题。笔者以为，这需要结合小学生的语言学习特点与思维特点来进行，这样才能够真正抓住语感培养的关键。笔者结合教学实践中积累的一些认识，谈一谈对此问题的再思考。
语感，应当是一种感觉
人们提及语感时，第一印象往往就是“只可意会，不可言传”。的确，从经验的角度来看，语感就是一种无法用语言来表达的直觉，它能够让英语学习者正确地回答问题，但却无法清晰地表明为什么会做出这样的判断。因此，将语感理解为一种感觉，尤其是语言感觉，是有其合理性的。
小学英语教学中，需要让学生认识到需要培养这样的感觉，这是笔者近年来的一个重要认识。由于诸多原因，尤其是由于考试评价的压力，绝大多数学生都认为英语学习是为了考出一个很好的分数，极少有学生认识到英语学习其实是为了掌握一门新的语言，是为了更好地与世界沟通。这似乎是一句空话，但笔者以为对于小学生来说，缺少了这样的英语学习目的的教育，那英语教学就极有可能走错方向。
反之，如果让学生认识到自己学习英语，其实就是为了表达，为了交流，为了更好地获得英语国家的风俗与文化，那学生就会认识到英语学习需要积累像母语一样的直觉认知。笔者曾经对高年级的学生进行了一次访谈，其以聊天的形式进行。结果发现，小学生其实很容易接受这样的认识，用他们的话说，英语就应当是用来说话的，而不只是用来考试的；如果自己能够用英语很好地与外国人交流，那就算英语考得不好，那也是有用的……这些朴素的认识背后，实际上是学生对语感作为语言感觉的一种认可。
因此，笔者在英语教学中常常会进行只需知其然，不需要知其所以然的教学。一组词汇或短语，一个语篇，熟读、读记，学会理解，学会用自己的语言去描述即可。在这种训练当中，学生会逐步形成一种关于英语语言的感觉，到了相应的情形下就会自觉运用，而这恰恰是语感培养的关键。
语感，更应是语言直觉培养
事实上，从相对专业的角度来看，语感有其存在的必然性。从思维的角度来看，语感属于直觉性思维；从知识划分的角度来看，语感属于默会知识。由于教学研究更多的从思维角度进行，因此笔者这里从直觉思维的角度来谈一谈小学英语教学中语感的培养。
众所周知，小学生的思维以形象思维见长，但这并不意味着直觉思维就很弱。事实上，即使包括学习这一过程在内，直觉思维也无时无地不发挥着重要作用。因此，将语感培养的思路集中在直觉思维上，也是合理的。在教“Our new home”（译林版小学英语四年级上册）这节课时，笔者让学生结合Story time中的Mum， where’s my bag？ It’s in your bedroom.等问答，让学生想象自己就在相应的情境中，想象生活中就有这样的对话，唯一不同的就是自己要用英语来表达。有了这样的教学要求，大多数学生会根据以前英语学习所得去组织语言，也有部分学生相对机械地根据词汇的意思去组合句子。在这样的学习状态中，笔者再根据先整体后部分的思路给予引导，即先强调自己所要表达的意思必须用英语表达（此时无论句子对错都没有关系，关键是先将英语运用起来）。等到学生形成这一认识之后，笔者再结合学生的表达去分析比较正确回答与错误表达之间的不同，而这种比较思维恰恰也是小学生所擅长的。在对错比较中完成正确英语语言运用的思路构建，对于小学生来说相对更为容易，而也正是在这种比较当中，学生可以更好地生成英语表达的直觉。
语感，强调英语情境创设
英语学习与母语学习不同，尤其是对于小学英语而言，语感的培养真正条件应当是英语情境，没有相对真实有效的英语情境，学生就不会有英语语言运用的机会，那语感就难以真正形成。通常的英语研究中，所忽视的往往也正是这一点。
真正有效的英语情境只有一个衡量指标，那就是能够激活学生的英语表达欲望，所有与此指标相悖的情境都不能算是真正有效的英语情境。事实上，英语情境未必是那种客观存在的事物，也可以来自于学生的想象，某些时候，这种想象所营造的情境，更有利于学生语感的生成。比如说学生的英语朗读，看似与情境无关的学习过程，但如果教师能够引导学生结合朗读内容去想象自己就是身临其境，做到这样，学生就可以将机械的朗读变成有意义的英语语言运用过程，在此过程中，学生的语感往往可以有效形成。
这样的情境创设，需要教师结合朗读或阅读内容，并发挥学生的想象力。日常教学中多进行这样的培养，学生往往可以获得这种能力，相对而言，这样的创设情境的能力，以及生成的语感，往往更多地影响学生的英语水平。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇丁北小学）
关键词：小学英语；语感；语感培养；思考
语感培养是英语教学中老生常谈的话题，随着小学英语教学的普及，小学阶段如何培养学生的英语语感，也成为一个热门的研究话题。笔者以为，这需要结合小学生的语言学习特点与思维特点来进行，这样才能够真正抓住语感培养的关键。笔者结合教学实践中积累的一些认识，谈一谈对此问题的再思考。
语感，应当是一种感觉
人们提及语感时，第一印象往往就是“只可意会，不可言传”。的确，从经验的角度来看，语感就是一种无法用语言来表达的直觉，它能够让英语学习者正确地回答问题，但却无法清晰地表明为什么会做出这样的判断。因此，将语感理解为一种感觉，尤其是语言感觉，是有其合理性的。
小学英语教学中，需要让学生认识到需要培养这样的感觉，这是笔者近年来的一个重要认识。由于诸多原因，尤其是由于考试评价的压力，绝大多数学生都认为英语学习是为了考出一个很好的分数，极少有学生认识到英语学习其实是为了掌握一门新的语言，是为了更好地与世界沟通。这似乎是一句空话，但笔者以为对于小学生来说，缺少了这样的英语学习目的的教育，那英语教学就极有可能走错方向。
反之，如果让学生认识到自己学习英语，其实就是为了表达，为了交流，为了更好地获得英语国家的风俗与文化，那学生就会认识到英语学习需要积累像母语一样的直觉认知。笔者曾经对高年级的学生进行了一次访谈，其以聊天的形式进行。结果发现，小学生其实很容易接受这样的认识，用他们的话说，英语就应当是用来说话的，而不只是用来考试的；如果自己能够用英语很好地与外国人交流，那就算英语考得不好，那也是有用的……这些朴素的认识背后，实际上是学生对语感作为语言感觉的一种认可。
因此，笔者在英语教学中常常会进行只需知其然，不需要知其所以然的教学。一组词汇或短语，一个语篇，熟读、读记，学会理解，学会用自己的语言去描述即可。在这种训练当中，学生会逐步形成一种关于英语语言的感觉，到了相应的情形下就会自觉运用，而这恰恰是语感培养的关键。
语感，更应是语言直觉培养
事实上，从相对专业的角度来看，语感有其存在的必然性。从思维的角度来看，语感属于直觉性思维；从知识划分的角度来看，语感属于默会知识。由于教学研究更多的从思维角度进行，因此笔者这里从直觉思维的角度来谈一谈小学英语教学中语感的培养。
众所周知，小学生的思维以形象思维见长，但这并不意味着直觉思维就很弱。事实上，即使包括学习这一过程在内，直觉思维也无时无地不发挥着重要作用。因此，将语感培养的思路集中在直觉思维上，也是合理的。在教“Our new home”（译林版小学英语四年级上册）这节课时，笔者让学生结合Story time中的Mum， where’s my bag？ It’s in your bedroom.等问答，让学生想象自己就在相应的情境中，想象生活中就有这样的对话，唯一不同的就是自己要用英语来表达。有了这样的教学要求，大多数学生会根据以前英语学习所得去组织语言，也有部分学生相对机械地根据词汇的意思去组合句子。在这样的学习状态中，笔者再根据先整体后部分的思路给予引导，即先强调自己所要表达的意思必须用英语表达（此时无论句子对错都没有关系，关键是先将英语运用起来）。等到学生形成这一认识之后，笔者再结合学生的表达去分析比较正确回答与错误表达之间的不同，而这种比较思维恰恰也是小学生所擅长的。在对错比较中完成正确英语语言运用的思路构建，对于小学生来说相对更为容易，而也正是在这种比较当中，学生可以更好地生成英语表达的直觉。
语感，强调英语情境创设
英语学习与母语学习不同，尤其是对于小学英语而言，语感的培养真正条件应当是英语情境，没有相对真实有效的英语情境，学生就不会有英语语言运用的机会，那语感就难以真正形成。通常的英语研究中，所忽视的往往也正是这一点。
真正有效的英语情境只有一个衡量指标，那就是能够激活学生的英语表达欲望，所有与此指标相悖的情境都不能算是真正有效的英语情境。事实上，英语情境未必是那种客观存在的事物，也可以来自于学生的想象，某些时候，这种想象所营造的情境，更有利于学生语感的生成。比如说学生的英语朗读，看似与情境无关的学习过程，但如果教师能够引导学生结合朗读内容去想象自己就是身临其境，做到这样，学生就可以将机械的朗读变成有意义的英语语言运用过程，在此过程中，学生的语感往往可以有效形成。
这样的情境创设，需要教师结合朗读或阅读内容，并发挥学生的想象力。日常教学中多进行这样的培养，学生往往可以获得这种能力，相对而言，这样的创设情境的能力，以及生成的语感，往往更多地影响学生的英语水平。
（作者单位：江苏省如皋市东陈镇丁北小学）