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[摘 要]微课是教育信息化发展的产物，它的出现和在中学数学教学中的应用，弥补了传统课堂教学的许多不足，对促进教育教学的发展意义重大.研究和解决微课在中学数学教学应用中存在的问题有现实意义.
[关键词]微课；中学数学教学；问题；解决办法
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02001102
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.具体来讲，就是创设能激发学生学习兴趣的教学情境，在此基础上将教学重点、难点、考点、疑点等录制成精彩视频，然后整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，将这些资源应用于教学之中.微课在中学数学教学中的应用，是对传统课堂教学的颠覆，它能够以丰富多彩的画面，生动可感的声音，将原本枯燥的数学知识变为具体的、形象的、生动的、感人的情境，展现数学知识的精彩和灵动，从而增强数学内容的趣味性，激發学生浓厚的学习兴趣.同时，微课打破了教学的时空限制，使学生可以随时随地运用移动设备反复观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固.另外，在严禁晚自习、校内补课的地区，微课无疑是提高教学质量的重要途径.因此，从理论上讲，微课在中学数学教学中的应用，对推动教育教学的发展，意义非凡.然而，在具体的实践层面，微课在中学数学教学中的应用却面临尴尬.
一、微课在中学数学教学应用中存在的问题
1.学生借学微课之名行玩手机之实
学生借助电脑、手机、iPad等设备下载微课后，可以随时随地拿出移动设备观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固，微课似乎成
了学生装在移动设备里的“教师”.它不但可以帮学生答
疑解难，而且用起来非常方便.然而，这只是我们对微课作用理想化的看法而已.事实却与我们的初衷有很大出入.中学生玩手机已经成为社会普遍现象，他们通过手机等移动设备上网聊天、玩游戏、看小说等，这不但影响到学生的学习，甚至影响到学校正常的教学秩序.因此，许多中学已下了“禁机令”，没有明文规定的学校也都提倡在校不要使用手机.微课在中学教学中的应用（包括数学教学），让手机名正言顺地回到学生手中，学生利用它可以学习，但客观上学生可以借学微课之名行玩手机之实.微课在中学教学中的应用所引发的这一问题，恐怕是提倡微课教学者始料未及的.
2.数学学科微课制作难度大，水平低
微课是近几年才出现的新生事物，对所有教师来讲，如何制作微课，没有任何经验可借鉴，而且微课的制作需要利用到先进的技术和配套设备，而我们的技术还处在摸索阶段，制作设备极其欠缺.因此，对于初学者来说，微课制作难度大，水平低.在微课的制作过程中经常会出现微课摄制技术不规范，微课程的摄像、制作存在一系列问题.具体表现在视频不清晰、视频画面拍摄不稳定、拍摄手法单一、单机位拍摄、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等，很大程度上影响了微课程的教学效果.数学学科的微课制作不但面临上述问题，而且由于数学学科的特殊性，使数学学科的微课制作面临其他学科没有的特殊困难.因为微课的制作要创设能激发学生学习兴趣的教学情境，这样制作的微课才能增强数学内容的趣味性，激发学生浓厚的学习兴趣，微课的功能才能得到充分的发挥.物理、化学、生物有吸引学生的实验，文科有学生感兴趣的逸闻趣事，而数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键.数学学科的这一特性决定了数学学科的微课制作很难创设能激发学生学习兴趣的教学情境，尤其是为教学重点、难点、考点、疑点量身打造出能激发学生学习兴趣的教学情境，制成短小精悍的在线视频，难度更大.
3.数学学科微课的制作与应用流于形式
在实际教学中，微课的制作与应用很少，教学大都以传统的方式，按部就班地进行.只有出现微课比赛或领导检查时，才会产生些许的微课.微课的制作与应用是为了比赛，是为了应付领导的检查，而不是为了学生的学习.微课作品的设计、开发、制作与应用流于形式.当然，数学学科微课的制作与应用流于形式，原因很多，学校微课制作所需的硬件设施不但陈旧落后，而且非常短缺，在诸多学科和诸多教师的情况下，课课有微课，科科有微课，在目前条件下，显然不可能实现.
二、微课在中学数学教学应用中存在问题的解决办法
1.学校加快教育信息化所需要的硬件设施建设
微课在中学数学教学中的应用，为学生玩手机提供了合理的借口，这不但影响到学生的学习，甚至影响到学校正常的教学秩序.学校实施“禁机令”，不让手机进学校进课堂，学生学习微课却无法进行.对学生进行说服教育，显然不能从根本上解决学生玩手机的问题.因此，微课学习与学生玩手机似乎成了不可调和的矛盾.解决这一矛盾的办法就是加快教育信息化所需要的硬件设施建设.以目前的科技水平，设计制造一款只具有下载和观看视频功能的微课学习设备完全可能，有了这样的硬件设备，就可以破解学生借学习微课之名而行玩手机之实的难题.可见，微课在中学数学教学应用中出现的这些问题，与目前教育信息化所需要的硬件设施建设的滞后有关，加快教育信息化所需要的硬件设施建设已迫在眉睫.
2.教师熟练掌握和学会运用现代信息技术
数学学科微课制作难度大，水平低，其制作与应用流于形式，究其原因，除了微课制作所需的硬件设备缺乏和数学学科的特殊性外，最主要的原因是教师对以计算机、多媒体和网络为基础的现代信息技术掌握不够.因此，加快与教育信息化相适应的软件建设，打造一支能熟练掌握现代信息技术并能合理运用于教育教学的师资队伍，成为教育信息化条件下的必然要求.为此，教师首先应深刻认识到现代信息技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，不可固守传统，故步自封，甚至对其持以偏见而予以抵制.同时，在国家和学校政策允许下，通过各种培训，有针对性地进行学习，让自己能熟练掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应教育的信息化条件下的教学需要.
3.教师发挥集体团结协作的优势，反对单打独斗
数学学科微课制作难度大，水平低，尤其是为教学重点、难点、考点、疑点量身打造出能激发学生学习兴趣的教学情境，并制成短小精悍的在线视频，难度更大.但是，教师如果能发挥集体团结协作的优势，进行集体设计、开发、制作和共享微课，发挥集体优势，就可以集众人智慧，采众家之长，从而共同提高微课制作水平，降低个人在数学学科微课制作过程中所面临的难度.因此，学校应把数学学科的微课制作纳入学校集体备课的环节中，反对个人单打独斗.这样就可以发挥集体智慧，跳出个人狭小的知识圈，提高教学效率，实现资源的共同开发和共同享受.
总之，随着网络技术的发展，当今社会已开始进入信息化时代，整个社会的发展与信息技术的关系日益密切，“教育的信息化”成为时代发展的潮流.微课在中学数学教学应用中存在许多问题，说明我们的教育还没有顺应时势.因此，我们要认清时务，适应潮流，积极主动地学习、掌握和熟练应用以计算机、多媒体和网络为基础的现代信息技术，促进教育改革.只有这样，才能适应正在到来的信息化社会提出的新要求.
（责任编辑 黄桂坚）
[关键词]微课；中学数学教学；问题；解决办法
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02001102
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频.具体来讲，就是创设能激发学生学习兴趣的教学情境，在此基础上将教学重点、难点、考点、疑点等录制成精彩视频，然后整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，将这些资源应用于教学之中.微课在中学数学教学中的应用，是对传统课堂教学的颠覆，它能够以丰富多彩的画面，生动可感的声音，将原本枯燥的数学知识变为具体的、形象的、生动的、感人的情境，展现数学知识的精彩和灵动，从而增强数学内容的趣味性，激發学生浓厚的学习兴趣.同时，微课打破了教学的时空限制，使学生可以随时随地运用移动设备反复观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固.另外，在严禁晚自习、校内补课的地区，微课无疑是提高教学质量的重要途径.因此，从理论上讲，微课在中学数学教学中的应用，对推动教育教学的发展，意义非凡.然而，在具体的实践层面，微课在中学数学教学中的应用却面临尴尬.
一、微课在中学数学教学应用中存在的问题
1.学生借学微课之名行玩手机之实
学生借助电脑、手机、iPad等设备下载微课后，可以随时随地拿出移动设备观看视频内容，把自己不清楚或难以理解的数学知识点理解、消化和巩固，微课似乎成
了学生装在移动设备里的“教师”.它不但可以帮学生答
疑解难，而且用起来非常方便.然而，这只是我们对微课作用理想化的看法而已.事实却与我们的初衷有很大出入.中学生玩手机已经成为社会普遍现象，他们通过手机等移动设备上网聊天、玩游戏、看小说等，这不但影响到学生的学习，甚至影响到学校正常的教学秩序.因此，许多中学已下了“禁机令”，没有明文规定的学校也都提倡在校不要使用手机.微课在中学教学中的应用（包括数学教学），让手机名正言顺地回到学生手中，学生利用它可以学习，但客观上学生可以借学微课之名行玩手机之实.微课在中学教学中的应用所引发的这一问题，恐怕是提倡微课教学者始料未及的.
2.数学学科微课制作难度大，水平低
微课是近几年才出现的新生事物，对所有教师来讲，如何制作微课，没有任何经验可借鉴，而且微课的制作需要利用到先进的技术和配套设备，而我们的技术还处在摸索阶段，制作设备极其欠缺.因此，对于初学者来说，微课制作难度大，水平低.在微课的制作过程中经常会出现微课摄制技术不规范，微课程的摄像、制作存在一系列问题.具体表现在视频不清晰、视频画面拍摄不稳定、拍摄手法单一、单机位拍摄、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等，很大程度上影响了微课程的教学效果.数学学科的微课制作不但面临上述问题，而且由于数学学科的特殊性，使数学学科的微课制作面临其他学科没有的特殊困难.因为微课的制作要创设能激发学生学习兴趣的教学情境，这样制作的微课才能增强数学内容的趣味性，激发学生浓厚的学习兴趣，微课的功能才能得到充分的发挥.物理、化学、生物有吸引学生的实验，文科有学生感兴趣的逸闻趣事，而数学是一门抽象的学科，而严谨的过程是数学抽象的关键.数学学科的这一特性决定了数学学科的微课制作很难创设能激发学生学习兴趣的教学情境，尤其是为教学重点、难点、考点、疑点量身打造出能激发学生学习兴趣的教学情境，制成短小精悍的在线视频，难度更大.
3.数学学科微课的制作与应用流于形式
在实际教学中，微课的制作与应用很少，教学大都以传统的方式，按部就班地进行.只有出现微课比赛或领导检查时，才会产生些许的微课.微课的制作与应用是为了比赛，是为了应付领导的检查，而不是为了学生的学习.微课作品的设计、开发、制作与应用流于形式.当然，数学学科微课的制作与应用流于形式，原因很多，学校微课制作所需的硬件设施不但陈旧落后，而且非常短缺，在诸多学科和诸多教师的情况下，课课有微课，科科有微课，在目前条件下，显然不可能实现.
二、微课在中学数学教学应用中存在问题的解决办法
1.学校加快教育信息化所需要的硬件设施建设
微课在中学数学教学中的应用，为学生玩手机提供了合理的借口，这不但影响到学生的学习，甚至影响到学校正常的教学秩序.学校实施“禁机令”，不让手机进学校进课堂，学生学习微课却无法进行.对学生进行说服教育，显然不能从根本上解决学生玩手机的问题.因此，微课学习与学生玩手机似乎成了不可调和的矛盾.解决这一矛盾的办法就是加快教育信息化所需要的硬件设施建设.以目前的科技水平，设计制造一款只具有下载和观看视频功能的微课学习设备完全可能，有了这样的硬件设备，就可以破解学生借学习微课之名而行玩手机之实的难题.可见，微课在中学数学教学应用中出现的这些问题，与目前教育信息化所需要的硬件设施建设的滞后有关，加快教育信息化所需要的硬件设施建设已迫在眉睫.
2.教师熟练掌握和学会运用现代信息技术
数学学科微课制作难度大，水平低，其制作与应用流于形式，究其原因，除了微课制作所需的硬件设备缺乏和数学学科的特殊性外，最主要的原因是教师对以计算机、多媒体和网络为基础的现代信息技术掌握不够.因此，加快与教育信息化相适应的软件建设，打造一支能熟练掌握现代信息技术并能合理运用于教育教学的师资队伍，成为教育信息化条件下的必然要求.为此，教师首先应深刻认识到现代信息技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，不可固守传统，故步自封，甚至对其持以偏见而予以抵制.同时，在国家和学校政策允许下，通过各种培训，有针对性地进行学习，让自己能熟练掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应教育的信息化条件下的教学需要.
3.教师发挥集体团结协作的优势，反对单打独斗
数学学科微课制作难度大，水平低，尤其是为教学重点、难点、考点、疑点量身打造出能激发学生学习兴趣的教学情境，并制成短小精悍的在线视频，难度更大.但是，教师如果能发挥集体团结协作的优势，进行集体设计、开发、制作和共享微课，发挥集体优势，就可以集众人智慧，采众家之长，从而共同提高微课制作水平，降低个人在数学学科微课制作过程中所面临的难度.因此，学校应把数学学科的微课制作纳入学校集体备课的环节中，反对个人单打独斗.这样就可以发挥集体智慧，跳出个人狭小的知识圈，提高教学效率，实现资源的共同开发和共同享受.
总之，随着网络技术的发展，当今社会已开始进入信息化时代，整个社会的发展与信息技术的关系日益密切，“教育的信息化”成为时代发展的潮流.微课在中学数学教学应用中存在许多问题，说明我们的教育还没有顺应时势.因此，我们要认清时务，适应潮流，积极主动地学习、掌握和熟练应用以计算机、多媒体和网络为基础的现代信息技术，促进教育改革.只有这样，才能适应正在到来的信息化社会提出的新要求.
（责任编辑 黄桂坚）