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一、道德评判和道德生成 道德评判和道德生成是道德教育实施过程中辩证统一的两个方面。其中，道德标准是关键的中介因素，是道德评......
班级是学生道德生成、文化积淀、素养提升的不可替代的主要场所。在班级工作中耕耘具有生命力的班级文化，营造出宽松、活泼、清新、......
青少年时期是从童年到成年的过渡期,成长中的青少年,需要连续的历程体验和情感培育。只有经过完整童年与青少年的情感体验,才能安......
个体品德心理发展大致经过三个阶段,即自我中心阶段、规则遵从阶段和自律实现阶段。根据品德心理发展不同阶段的特征,采用＂训练—教......
20世纪90年代以来,德育叙事作为一种极富生活化和情感化的德育方法,因其一方面符合小学生爱好听故事的心理特征,另一方面能够防止......
国无德不兴、人无德不立。以德立身、以德治党是中国共产党人的优良传统,也是党内思想政治教育的重要组成部分。十八大以来,以习近......
分析市场经济条件下青年一代大学生的道德素质表现及提高和升华，指出经济发展仍然是道德发展的基础条件，而文化育人、素质提高则是道......
通过探讨我国民营中小企业道德生成的基本内涵,指出道德生成对于企业自身的生存与发展和社会的和谐与进步都具有十分重要的意义。......
大学生网络媒介素养教育,旨在使大学生对于网络媒体的本质、技术手段、营利目标、运作方式及其所产生的效应有所了解,使他们形成一......
道德生成论是整个伦理体系中举足轻重的环节,它关系到道德主体的德性追求,关系到道德原则规范体系产生的正当性和内容的合理性,关......
法律区别于道德的特征在于强制性,而守法本身却无强制性,守法需要自觉的道德认同。法律贵在运行,而法律运行主体的道德水平是法律......
现有道德教育基本理论将道德教育的根本矛盾解读为道德教育所要达到的目标与受教育者实际的道德状况之间的矛盾,本质上将道德教育......
