创造力是现代社会各个领域(教育领域和经济领域等)的重要资源。基于创造力的投资理论,个体的创造力会受到内部和外部因素的影响(Sternberg & Lubart,1992)。而在这些因素中,对学生创造力影响最直接、最持久的环境便是课堂环境(程黎,冯超,刘玉娟,2013),那课堂环境是如何影响初中生的创造力呢,内在的影响机制又是如何呢?这个问题亟待研究者探讨。研究一,修订创造性课堂环境问卷,在文献分析的基础上,本研究确定创造性课堂环境包括师生关系、同伴关系、课堂参与、合作、教学方式和平等六个维度,据此形成预测问卷包含50道题。采用抽样法,对352名初中生进行施测,最终形成创造性课堂环境的正式版本问卷,共33道题,问卷具备良好的信效度,问卷总的α系数为0.95,各维度的α系数在0.72～0.92之间。研究二,被试来自武汉市三所初中的470名学生(其中男生251名,女生219名),采用创造性课堂环境问卷(修订)、创意自我效能感问卷、自主性动机问卷及创造力任务(脑筋急转弯和远距离联想)探讨环境与个体因素影响创造思维的机制。结果显示,使用脑筋急转弯(顿悟问题解决)作为创造力任务：(1)创造性课堂环境不仅能直接正向预测初中生的顿悟问题解决能力,也能通过创意自我效能感间接预测初中生的顿悟问题解决能力,还能通过自主性动机间接预测初中生的顿悟问题解决能力。(2)创造性课堂环境还可通过自主性动机经创意自我效能感的双重中介作用预测初中生的顿悟问题解决能力。使用远距离联想(创造性想象)作为创造力任务：(1)创造性课堂环境能直接正向预测学生的创造性想象能力。(2)创意自我效能感及自主性动机对初中生的创造性想象能力的预测作用不显著。