目的:1.设计适合中职基护实训教学的微信平台,构建基于微信平台的基护实训支架式教学方案。2.分析基于微信平台的支架式教学对中职基护实训的影响,探讨基于微信平台的支架式教学应用于中职基护实训的可行性。方法:1.确定对象:以福建省某中职卫校护理专业一年级学生作为研究对象,采用随机抽样法从该年段抽取两个班级,分别为试验组和对照组,两组均为54人。2.构建教学方案:编制问卷《中职生微信学习情况问卷调查表》,通过问卷调查了解学生使用微信的基本情况及对将微信平台应用于基护实训学习的期望。在支架理念指导下结合学生学习需求、基护课程特点设计微信平台,并将微信平台与支架式教学的5个步骤融合,构建基于微信平台的支架式教学方案。3.进行教学实验:试验组、对照组同时进行为期16周的教学实验。对照组采用传统的教学方法,教师讲解并示教,学生分组练习,教师抽考、点评、总结。试验组采用基于微信平台的支架式教学,采用三阶段教学,第一阶段引导学生使用微信平台学习,教师搭建支架、创设情境,引导学生独立探索、协作学习,并进行效果评价,针对第一阶段存在的问题,展开第二阶段的教学,第二阶段按照支架式教学的5个步骤展开。第三阶段展现学生的阶段性学习成果,实现教与学的持续改进。4.教学效果评价:采用统计软件SPSS26.0对数据进行整理分析。实验前后两组学生的自主学习能力、学习策略的比较采用两独立样本t检验。两组学生在实验前后自身的自主学习能力及学习策略比较采用配对样本t检验。实验后两组学生基护实训成绩的比较采用两独立样本t检验。结果:1.自主学习能力:实验前,两组学生的自主学习能力总分及四个维度得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。实验后,试验组学生的自主学习能力总分及四个维度的得分均高于实验前,差异有统计学意义（P0.05）。试验组学生在实验后自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力三个维度得分高于对照组,差异有统计学意义（P0.05）。实验后,试验组学生在学习策略总分及理论浅加工、理论深加工、技能浅加工、技能深加工和评估策略五个维度上,得分高于实验前,差异有统计学意义（P0.05）。对照组学生在实验后,在学习策略总分及六个维度得分上,与实验前相比,差异无统计学意义（P>0.05）。实验后,试验组学生在学习策略总分及理论浅加工、理论深加工、技能浅加工、技能深加工和评估策略五个维度上,得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。3.基护实训成绩实验后,试验组学生基护实训成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论:1.基于微信平台的支架式教学模式可以提高学生的自主学习能力、优化学生的学习策略、提高学生的基护实训学习成绩,学生的参与度显著提升,取得较好的学习效果。2.将基于微信平台的支架式教学模式应用于中职基护实训课程是可行的,可以在教学中推广。