自20世纪70年代以来,作为一种学习行为,“自主性学习”(autonomouslearning)一直是语言课堂研究中的热点问题。20世纪90年代以后,远程教育的快速发展及其特殊性使得自主性学习亦成为这种特殊学习环境中的重要学习手段。本文基于一种新型的写作训练模式——“双过程化控制写作训练模式”,研究了如何在远程英语写作课堂中实施自主性学习的问题。全文共分六章。作者首先对相关的跨学科理论、主要的写作理论流派的发展以及自主性学习及其相关概念的概括介绍。然后作者根据自身的助教经验和课堂观察,总结了双过程化写作训练模式控制下的远程英语写作课堂中的特殊性以及教师、学生和助教所面临的全新挑战。作者继而提出了三个研究问题,分别涉及到自主性学习对于远程英语写作学习者写作水平、写作学习动机的影响,以及自主性学习对远程英语写作课堂施效过程中所出现的现象三个方面。之后,作者对从一个由318名远程学生所构成的持续时间为一年的远程英语写作课堂中所收集的数据进行了习作文本信息的定量研究和问卷调查、个案分析的定性研究。本项研究表明,自主性学习对于远程英语写作学习者的写作水平和学习动机均有着积极的促进作用。同时,自主性学习在远程英语写作课堂施效的过程中,会出现“延迟效应”(delayed effects)。此外,本项研究还表明,写作测试中经常出现的“回避原则”(avoidance strategy),对于远程写作教学评估的效度也会产生负面影响。本文对同类研究具有借鉴意义,也可作为远程英语写作教学的参考。但由于研究时间和条件所限,大量的收集数据仍有待进一步挖掘整理和分析。许多问题有待进一步研究。