进入21世纪后,世界各国着力于提高科学教育的质量,先后修订了科学教育课程标准并进行新一轮的科学教育改革。我国在2013年开始了新一次的课程改革以及课程标准的全面修订工作。在2017年和2018年初,教育部先后颁布了《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》和《普通高中物理课程标准(2017年版)》。放眼国际,美国的科技发展处于全球领先地位,且十分重视科学教育的发展和科学课程的改革。在2011年美国颁布了《K-12科学教育框架》,两年后发颁布了《下一代科学教育标准》。《下一代科学教育标准》凝聚了美国科学教育的实践经验和理论研究成果,具有很强的借鉴意义和参考价值。本研究选择《下一代科学教育标准》和我国的《普通高中物理课程标准(2017年版)》作为研究对象,参考《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》和相关文献进行比较研究。本研究以内容分析法为主,将词频分析这种量化研究手段与传统的质性研究手段相结合。对于中美科学课程标准中对“课程理念”、“课程目标”和“内容结构”进行宏观比较,对“课程内容”和“课程评价”进行微观比较。研究发现我国科学课程标准具有以下特点:强调学科特点和结构;在课程目标上注重知识掌握;按照学科逻辑结构组织课程;强调基础知识的掌握和应用;注重纸笔测评。美国科学课程标准具有以下特点:注重整合与联系;在课程目标上关注能力表现;重视在科学课程中整合STEM教育;关注评价对于不同主体的反馈作用。最后得出对我国高中物理课程标准的修订的建议和启示:凝练学科核心概念;细化课程目标与教学目标;加强连贯性与一致性;关注概念和规律的产生过程;细化学业评价指标并适当引入任务型评价。