近年来随着英语教学的不断改革,英语教学对于学生的英语听力能力要求越来越高。而在实际教学中,受传统听力教学模式的影响,英语听力课堂效率一直比较低,为了解决这一问题,本论文从学习策略的角度入手,以O’Malley&Chamot和Oxford的第二语言学习策略分类为理论框架,以汝州实验中学学生为研究对象,使用定量和定性相结合的方法对以下几个问题进行研究:初中生听力策略使用的现状如何?高分组和低分组在听力策略使用上存在怎样差别?听力策略的使用和听力成绩是否相关?如果相关,相关性如何?笔者在学生期末考试后用一份信度和效度都合格的调查问卷对汝州实验中学七年级248名学生进行了实名调查,并收回了他们的听力成绩。在把数据输入SPSS并对比Oxford’s的策略使用频率表后得出了总体上学生对于听力策略使用频率,然后就听力策略使用频率进行差异对比分析,最后使用SPSS算出听力成绩和听力策略使用的相关系数,并使用多元回归分析的方式算出了两者之间的相关关系,具体结论如下:总的来说,初中生对于听力策略使用频率最高的是社会情感策略,其次是认知策略,最低的是元认知策略。高分组和低分组在三大策略的使用频率上都存在差别方面。其中差别最大的是元认知策略,然后是认知策略最后是社会情感策略。经过使用SPSS进行相关性分析后发现,三大策略的使用与听力成绩均存在正相关关系。其中相关性最大的是认知策略,然后是元认知策略,最后是社会情感策略。通过回归分析的结果可以看出,听力策略整体上对于成绩的影响为百分之14.1,也就是说听力策略并不是影响听力成绩提高的唯一因素,还可能受到如学习风格,性格,兴趣,态度等方面的影响。基于上述的研究结果和学生访谈,论文就听力策略对听力教学的影响给教学提出了一些建议,比如在听力教学中引导学生有意识的使用听力策略,帮助学生选择合适的学习策略等。最后笔者提出本研究存在的一些不足及可改进的方案。