“先后”和“前后”是一组近义词,在日常交际中经常被使用,通过研究发现二者在语义、句法、语用三个方面都存在着某些差异,目前有关“先后”和“前后”的辨析研究还不是十分丰富,本文认为有必要对这两个词语进行系统性的研究,揭示二者的区别。本文是在借鉴近义词本体研究的基础上,结合对外汉语教学的特点,从对外汉语教学视角出发,以三个平面理论和词汇语义学为指导对“先后”和“前后”进行辨析,本文重点分析了“先后”和“前后”的含义和语义特征,发现“前后”的语义范围要大于“先后”;其次辨析“先后”和“前后”在句法方面的差异,主要从句法形式和组合搭配能力来看二者的区别,最后得出结论,“前后”整体的组合搭配能力要大于“先后”的组合搭配能力,本文将“先后”“前后”的词义细致化,句法形式和搭配方面更加偏重使用性,这样更符合对外汉语教师和留学生的需求。本文将“先后”和“前后”的研究与对外汉语教学相结合,填补了近义词教学研究在这方面的空缺,首先对“先后”和“前后”在大纲中的呈现进行总结,指出大纲中存在的问题并给出修改建议;其次对留学生在习得“先后”和“前后”时产生的偏误进行分析,找出学生产生偏误的原因;最后根据“先后”和“前后”的相同和差异以及偏误的原因并结合实际需要,从教师和学生的角度出发,提出可行的、具有针对性的教学策略。最后在建构主义教学理论和支架式教学法的指导下,详细的阐述了教学对象、教学内容、教学的重难点以及教学目标和教学方法等,最后形成一个完整的、内容详尽的教学设计,并进行教学总结与反思。