自1999年MIT首次提出开放课程项目以来，全球开放教育资源运动便如火如荼地在世界各地发展壮大起来。二十一世纪，互联网技术与信息技术的日新月异，助推了全球开放课程建设的进程，国内也兴起了“网络淘课族”，学习者可以随时随地随心所欲的“上名校、学名课”。文章采用文献研究法、比较研究法、案例研究法、问卷调查法等方法，首先在对国内外有关开放课程的前人文献研究基础之上，选取国外优秀的开放课程建设案例，国内主要选取国家精品开放课程项目作为比较对象，从开放课程的资源建设、资源应用、学习评价机制三个主要方面展开一系列的比较研究。文章首先阐述了论文研究的背景和意义、核心概念、相关研究综述、研究思路与研究方法、研究的创新点等内容。其次为文章主体部分的内容展示，首先为中外开放课程的资源建设比较，主要从7个方面：发展现状、建设理念、经费支持、知识产权、课程制作与队伍建设、技术与平台使用、交互与反馈设计来分别进行分析与比较。其次为中外开放课程的资源应用情况比较，国外主要选取美国、英国的年度/项目报告的内容，国内则通过问卷调查来了解大学生使用开放课程的应用现状。接着是中外开放课程的学习评价机制比较，加拿大阿色巴斯卡大学是目前国内外较早提出系统规范的开放课程学习评价机制的国家，而我国在这一点上还没有明确的规定。最后，在对以上内容研究的基础上，通过分析比较、归纳总结，提出对我国开放课程建设的优化建议。结尾为文章的总结和展望部分，提出了本研究所做的工作、不足、创新点以及后期研究工作。